思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方式探討

潘小民??

摘要：復(fù)習(xí)課是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)本身都是較為零散的，需要通過(guò)復(fù)習(xí)課的有效梳理，使得零散的知識(shí)能夠形成一個(gè)整體，真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式僅僅是枯燥的說(shuō)教與練習(xí)，效果并不理想。隨著思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科中的不斷應(yīng)用，越來(lái)越多的教師意識(shí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的重要作用，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓整個(gè)復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)為可視化的流程，使得各個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，更為符合小學(xué)生的認(rèn)知能力?；诖耍疚幕谛W(xué)生實(shí)際情況與認(rèn)知能力，提出幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；措施

系統(tǒng)性、抽象性一直是數(shù)學(xué)知識(shí)的顯著特點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中則是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)的，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，還需要通過(guò)復(fù)習(xí)課針對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)。然而，由于小學(xué)生本身認(rèn)知能力與抽象思維還處在發(fā)展的初期，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式并不符合小學(xué)生特征。思維導(dǎo)圖則是采用畫圖的方式將各個(gè)零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠通過(guò)圖畫，直觀地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將其串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用于復(fù)習(xí)課就成為當(dāng)前急需解決的重要課題。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用流程

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的具體情況來(lái)開展，具體來(lái)說(shuō)，流程主要為以下幾個(gè)方面：首先，教師針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)實(shí)施概括，使得學(xué)生明確復(fù)習(xí)的任務(wù)及重點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組民主選擇組長(zhǎng)，并進(jìn)行任務(wù)的分配，給予學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。在上述進(jìn)程中，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一階段的教學(xué)開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生針對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)實(shí)施整理，梳理當(dāng)中存在的邏輯聯(lián)系，嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖，接著讓學(xué)生基于小組開展交流、討論，針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。當(dāng)各個(gè)小組討論完成以后，再以小組為單位開展集中的交流、匯報(bào)，選取某個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，指出當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題，然后各個(gè)小組再分別優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，最后教師針對(duì)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述進(jìn)程的主要目的在于將學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠更為主動(dòng)、積極地投入到思維導(dǎo)圖的繪制中來(lái)。最后，通過(guò)兩次較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為完善，已經(jīng)能夠展現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系，教師再引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的記憶，并且進(jìn)行思維能力的鍛煉，相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果自然事半功倍。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用建議

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，要想有效引入思維導(dǎo)圖來(lái)提升教學(xué)效率，僅僅依靠教師層面的應(yīng)用顯然是不足的，還需要廣大教師指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，通過(guò)雙方共同使用思維導(dǎo)圖，才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下兩個(gè)方面：

（一） 基于思維導(dǎo)圖的備課與預(yù)習(xí)

1. 教師備課

當(dāng)明確復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考復(fù)習(xí)課具體目標(biāo)、重難點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖備課，使得思維導(dǎo)圖能夠針對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，并且能夠針對(duì)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)開展復(fù)習(xí)。

2. 學(xué)生預(yù)習(xí)

眾所周知，預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的內(nèi)容。然而，因?yàn)樾W(xué)生本身能力有限，往往難以自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，特別是對(duì)于復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分小學(xué)生均感覺(jué)難以入手。這就需要教師教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)的方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，然后分別回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的差異性，深入分析其潛在的聯(lián)系，以便于了解自身在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而在當(dāng)學(xué)生尋找到自身的問(wèn)題以后，在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中則能夠具有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率。

（二） 基于思維導(dǎo)圖的教與學(xué)

1. 教師教學(xué)

教學(xué)開始后，教師先選取學(xué)生展示自身預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制情況，然后教師基于各個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖開展針對(duì)性的教學(xué)，向?qū)W生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的深層次聯(lián)系。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)梳理完成以后，教師再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善，教師在巡視的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生去解決自身存在的疏漏。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)

縱觀上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)與完整思維導(dǎo)圖展示，能夠讓學(xué)生了解自身思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系。但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中顯然是無(wú)法將復(fù)習(xí)涉及的所有知識(shí)點(diǎn)完全展示出來(lái)，學(xué)生自己在做筆記的時(shí)候自然也存在不完整的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記錄，基于自身思維導(dǎo)圖來(lái)尋找知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，在補(bǔ)充盲區(qū)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的完善，最終使得思維導(dǎo)圖更為完善，形成一個(gè)更為系統(tǒng)、細(xì)致的整體，為日后的再次復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響并非在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲得理想的效果，而是需要教師合理的應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持練習(xí)，使得思維導(dǎo)圖成為自身的一種習(xí)慣，才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的工程，教師在開展思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，不僅需要基于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容、目標(biāo)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要綜合參考小學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的優(yōu)化，并且需要教會(huì)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，使得復(fù)習(xí)過(guò)程中雙方能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面進(jìn)行良性的互動(dòng)，真正保障小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：潘小民，福建省三明市沙縣三官堂小學(xué)。endprint