翻轉(zhuǎn)課堂在《汽車概論》課程中的教學實踐

劉麗麗+左繼紅

摘要：通過分析我校汽車概論課程傳統(tǒng)教學模式，針對存在的問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車概論教學模式，通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)該模式能充分調(diào)動學生的積極性，提高了學生的團結(jié)合作精神、語言表達能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字電子技術(shù)

一、 引言

“汽車概論”課程是我校新能源汽車專業(yè)一門專業(yè)必修課，本課程的主要任務(wù)是向汽車電子專業(yè)學生普及汽車基本知識、汽車商務(wù)、汽車應(yīng)用等基礎(chǔ)知識，感受并傳播和弘揚汽車文化，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生對汽車的鑒賞能力，了解行業(yè)概況，促進職業(yè)意識的形成，為學生個人日后擇業(yè)提供可以借鑒和參照的新思想和新觀念。通過本門課的學習，學生可以了解國內(nèi)外汽車文化，掌握汽車總體結(jié)構(gòu)、分類與性能；了解汽車選購、上牌、理賠及事故處理程序，具備一定的交通安全及駕駛常識，能使用車內(nèi)設(shè)備；熟悉汽車基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣。為了取得更好的教學效果，選擇合適的教學方法是至關(guān)重要的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用到汽車概論課程的教學中，可以大大提高教學質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要強調(diào)學生的主動性。傳統(tǒng)的課堂上課時間由實驗論證和交流討論等環(huán)節(jié)替代，學生課外通過自主觀看視頻等媒介形式學習到每次課的知識點。這種方式強調(diào)以學生為中心的自主學習，這種教學理念被越來越多的教學工作者接受，實際效果不錯。

二、 汽車概論課程傳統(tǒng)教學模式分析

《汽車概論》課程主要講述汽車發(fā)展概況（包括汽車的誕生歷程、汽車工業(yè)發(fā)展史、中國汽車工業(yè)的發(fā)展、汽車外形演變史）、汽車文化（包括汽車品牌與商標、汽車運動、汽車博覽）、汽車總論（包括汽車分類、汽車產(chǎn)品編號規(guī)則、汽車總體構(gòu)造和主要技術(shù)參數(shù)、汽車行駛原理）、汽車發(fā)動機（包括發(fā)動機概述、曲柄連桿機構(gòu)、配氣機構(gòu)、燃油供給系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、潤滑系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、啟動系統(tǒng)）、汽車底盤（包括汽車傳動系統(tǒng)、汽車行駛系統(tǒng)、汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、汽車制動系統(tǒng)）、汽車車身系統(tǒng)、汽車電器與電控系統(tǒng)、新能源汽車（包括電動汽車、太陽能汽車、燃氣汽車、醇類燃料汽車）、汽車基本性能（包括汽車動力性、汽車燃油經(jīng)濟性、汽車制動性、汽車操縱穩(wěn)定性、汽車行駛平順性、汽車通過性、汽車環(huán)保性）、汽車運用（包括汽車磨合期的使用、汽車油液的選用、汽車輪胎的選用、汽車維護、汽車行駛故障的應(yīng)急處理、汽車更新與報廢）、汽車營銷與保險等。

對于這些內(nèi)容的教學，傳統(tǒng)的教學方式采取“滿堂灌”的方式。教師利用課堂時間來講授教學內(nèi)容，傳授現(xiàn)有的知識結(jié)論，因上課時間有限，老師顧及不到學生的差異，緊張地將每次上課的知識點講授完。學生也是被動接受，并且要求學生上課注意力要高度集中，否則無法跟上講課節(jié)奏。這種教學方式大大降低了學生的學習主動性和積極性，束縛了學生進行積極思考，培養(yǎng)出的學生缺乏自學能力和創(chuàng)新能力。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在汽車概論教學中的實踐探索

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，需要建設(shè)課程的網(wǎng)絡(luò)學習資源、學生與教師的交流平臺，受益于網(wǎng)絡(luò)教學資源學習的便捷性，主要利用微課的形式將傳統(tǒng)課堂上講授的重要知識點翻轉(zhuǎn)成視頻講解；視頻要求制作精美，講解思路清晰，能夠激發(fā)學生學習興趣和欲望，需要講師花費精力和時間去制作，每個知識點的錄制時間不超過15分鐘，重難點有層次，從新課導(dǎo)入、學習目標要求，并配合一定的實物或者實驗示范性展示給學生，引導(dǎo)學生進行思考，幫助學生理解，充分調(diào)動學生的積極主動性。并督促學生利用課外時間進行自主學習這些內(nèi)容。學生利用課余時間學習了主要知識點后，對于難懂的地方主要是在課堂上與老師交流，教師針對疑難點進行解答，高效地解決了學生的問題；課堂上還有個重要任務(wù)就是學生匯報和成果展示；學生通過匯報，教師可以了解學生的掌握情況，鞏固了知識點，學生鍛煉了語言組織表達能力，通過分組，也提高了團隊合作能力，學生利用所學知識進行應(yīng)用性的設(shè)計，展示設(shè)計方案或?qū)嵨镒髌罚瑹o疑增加了學生的創(chuàng)新能力，這需要學生花大量的課余時間去查資料和學習，無形中增加了自學能力，這些能力的提高對日后的工作都有很大的幫助。課后時間利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拉近師生關(guān)系，通過溝通師生雙方都會了解到某些信息，如教師能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學所布置的實例是否能反映學生解決問題的水平，微課能否能夠吸引學生自學并理解，課堂組織能否最大程度地調(diào)動學生學習的主觀能動性，通過這樣的思考與琢磨，對后續(xù)的教學的改進和完善起到促進作用，這種交流方式突破時間和時空的限制。這種模式的教學，填補了傳統(tǒng)教學模式的不足，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式的“以教師教為中心”的弊端，直接優(yōu)化到以“學習者為中心”的教學模式，無形中大大地提升了學生的自學能力和積極主動性，激發(fā)了學習興趣和欲望，提高了學生創(chuàng)新能力，從而達到優(yōu)質(zhì)教學的目的。

四、 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在汽車概論課程教學中的應(yīng)用，填補了傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀中存在的不足，充實了課程建設(shè)內(nèi)容。培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了團隊協(xié)作能力，強調(diào)以學生為中心，突出主體地位，為后續(xù)課程的學習、競賽等提供了實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高了日后工作能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[2]邱英杰.基于汽車營銷工作過程教學模式的構(gòu)建[J].科技信息，2009，（33）：26.

作者簡介：

劉麗麗，左繼紅，湖南省株洲市，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院。endprint