高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探究

李秀娟+周艷??

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，教學(xué)改革的逐步進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以符合新的形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。微課傳入我國(guó)后受到了老師與學(xué)生的廣泛歡迎，事實(shí)證明微課可有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)和有效性。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)明確后，就可以把將要講授的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，供教學(xué)的需要進(jìn)行播放和供學(xué)生有選擇地進(jìn)行觀看。微課的微視頻教學(xué)內(nèi)容具有明確的主題，而且對(duì)相關(guān)的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了著重講解，這樣的授課模式有利于學(xué)生對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充知識(shí)的空缺。微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越被學(xué)生和老師喜歡，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而且提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、 微課設(shè)計(jì)的原則和思路

（一） 微課的概述

微課的“微”主要體現(xiàn)在一是授課的時(shí)間比較短，通常在10分鐘左右；二是微課的授課內(nèi)容比較明確，僅是針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的講解。在具體的教學(xué)中，可把每個(gè)章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，眾多的微課連接在一起，就形成了系統(tǒng)的微課教學(xué)模式，學(xué)生可以系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 設(shè)計(jì)的原則

老師在設(shè)計(jì)微課的過程中，要充分地考慮到學(xué)生的使用情況，把學(xué)生當(dāng)成微課使用的主體，并把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，并能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等制作微課內(nèi)容，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)，以利于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

微課展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采用多種元素進(jìn)行表達(dá)，比如利用圖片、聲音、動(dòng)畫等元素表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。這種表現(xiàn)形式就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用形象化的形式表現(xiàn)了出來(lái)，利于學(xué)生的掌握，利于學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的錄制還要注意互動(dòng)性，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題，這樣就能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與性，更提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣，從而保證了教學(xué)效果。

（三） 設(shè)計(jì)的思路

微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要承認(rèn)不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的接受能力是不相同的，有的學(xué)生接受的快，有的學(xué)生接受的慢，這就要求針對(duì)具體學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課授課內(nèi)容。其次要承認(rèn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是不同的，基礎(chǔ)好的學(xué)生可觀看難度大的微課教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生可觀看難度低的微課教學(xué)內(nèi)容，因此錄制的微課要有難度的差異性。第三要觀看后的效果是需要及時(shí)進(jìn)行鞏固的，為了檢測(cè)和鞏固學(xué)生的觀看效果，可設(shè)計(jì)一些檢測(cè)相關(guān)的微課，通過讓學(xué)生做檢測(cè)題來(lái)了解微課的授課效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第四要考慮到教學(xué)中的互動(dòng)和反饋，老師不停地進(jìn)行授課，就是直線式的授課模式，學(xué)生只有不停地跟著老師的講解思路，而不能有自己的時(shí)間進(jìn)行思考，也不能和老師互動(dòng)，更不能把一些問題和疑難點(diǎn)反饋給學(xué)生。

二、 微課應(yīng)用的策略探究

（一） 利用微課進(jìn)行教學(xué)要做到有的放矢

微課有自身的特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)也有各自的特點(diǎn)，因此利用微課進(jìn)行教學(xué)就要注意，不是每個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都能利用微課進(jìn)行教學(xué)的，為了提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，可根據(jù)數(shù)學(xué)的具體的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，確定哪些知識(shí)是適合利用微課進(jìn)行授課的，哪些知識(shí)是不適合利用微課進(jìn)行授課的。了解了課本中的知識(shí)和學(xué)生的情況后，就可以有針對(duì)性地利用微課進(jìn)行授課，從而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中做到有的放矢地利用微課進(jìn)行教學(xué)。這樣不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且節(jié)省了老師制作微課的時(shí)間。

（二） 利用微課檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，就可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。比如可制作出檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試題微課，通過讓學(xué)生做微課上的試題，了解學(xué)生的得分情況，分析學(xué)生的錯(cuò)題率，歸納出學(xué)生真正掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是學(xué)生沒有掌握的，從而找到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，方便老師根據(jù)這些薄弱環(huán)節(jié)，制定出具有針對(duì)性的微課知識(shí)專題，幫助學(xué)生提高存在的薄弱環(huán)節(jié)。

例如，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后，通過對(duì)學(xué)生測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的概念、表達(dá)方式、圖像等方面的知識(shí)還不能更好地掌握，特別是利用二次函數(shù)的知識(shí)解答相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生不會(huì)做，或者不會(huì)靈活地進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)這樣的情況，就需要數(shù)學(xué)老師制作出和二次函數(shù)的概念、表達(dá)式、圖像等相關(guān)的微課，特別是針對(duì)應(yīng)用二次函數(shù)進(jìn)行解題時(shí)，要給學(xué)生多舉一些例子，通過讓學(xué)生反復(fù)觀看這些具有代表性的微課后，并讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的習(xí)題，掌握應(yīng)用二次函數(shù)解題的技巧和能力。

（三） 利用多種形式展示授課內(nèi)容

利用微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，就可以利用多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)授課內(nèi)容，比如可使用動(dòng)畫技術(shù)、幾何畫板技術(shù)等展示課堂內(nèi)容，還可以利用圖片、聲音等素材制作出更吸引學(xué)生的微課教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師展示教學(xué)內(nèi)容的主要工具就是黑板，粉筆的板書加上老師的口頭解釋，就是主要的教學(xué)模式，如果遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師只能靠口頭解釋，這樣的教學(xué)方式是非常抽象的，不利于學(xué)生的理解。但如果利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以用幾何畫板的技術(shù)把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在電腦上形象地展示出來(lái)。從抽象到形象的過程，就是數(shù)學(xué)知識(shí)容易讓學(xué)生掌握的過程。另外，制作微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量少用純文字進(jìn)行表述，要根據(jù)知識(shí)的具體情況，多利用圖片、聲音、動(dòng)畫、圖表等進(jìn)行展示，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想利用微課進(jìn)行授課，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就需要數(shù)學(xué)老師不斷地學(xué)習(xí)微課地制作技術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，了解攝像機(jī)的具體使用方法，多設(shè)計(jì)和思考微課的制作過程，以制作出高質(zhì)量的微課。微課的質(zhì)量提高了，學(xué)生對(duì)微課的喜愛增加了，提高了參與的興趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，那么微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用就能得到充分的體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：李秀娟，周艷，陜西省西安市，西安市八一民族中學(xué)。endprint