以小見大百讀不厭

摘 要：呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！卞X夢龍先生也認(rèn)為：“教師在教學(xué)時(shí)，要真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不能越俎代庖，把自己的認(rèn)知結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。”毋庸置疑，教課文的目的不僅僅是要讓學(xué)生讀懂課文，更是要教會學(xué)生閱讀。但是目前，很多一線教師依然習(xí)慣于講授，課堂儼然是教師的講壇或自身才藝的表演場，而學(xué)生不會閱讀，思維得不到訓(xùn)練，閱讀理解能力自然也就得不到提高，創(chuàng)新能力更是無從談起。就這點(diǎn)，本人結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；閱讀

在教授一篇文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生按以下幾個(gè)步驟，進(jìn)行不同形式、多種方法的閱讀。

一、 初讀

我們可以讓學(xué)生先粗讀課文，并概括大意。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)孩子們的概括能力。再快速默讀，劃出重點(diǎn)詞語、成語。最好把整個(gè)相關(guān)的句子背下來，再默寫出來，這樣，既會準(zhǔn)確寫出字形，又能結(jié)合前后文，加深對詞語理解，學(xué)會靈活運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是為了積累運(yùn)用文章中的好詞好句。例如《列夫·托爾斯泰》這篇文章就包含了很多成語詞語：藏污納垢、躡手躡腳、鶴立雞群、正襟危坐、歇斯底里、羈絆等等。

二、 品讀

文字，非品讀難以感其義！

1. 學(xué)會找重點(diǎn)詞語品讀，比如動(dòng)詞、形容詞、疊詞等。

如《春酒》中：“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”句中“偷偷”要讓人不知不覺的，悄悄地，“好幾回”不止一回，顯得很得意的樣子，“舔”，一種陶醉，一份珍愛。整句話體現(xiàn)出“我”特別喜愛春酒，以及對春酒的渴切之情。仔細(xì)品味，那時(shí)的童年，那份童真，躍然紙上。

2. 學(xué)會找優(yōu)美句子品讀，比如生動(dòng)貼切的修辭、各種各樣的感官、富有哲理的句子等。

以《春》中寫“風(fēng)”的一段為例。這里的春風(fēng)是通過觸覺、味覺、聽覺來表現(xiàn)的，這就需要人對它保持一種敏感。“像母親的手撫摸著你”“在微微潤濕的空氣里醞釀”等形象貼切的修辭，又傳達(dá)出了無限的溫馨與滋潤，給人一種陶醉幸福的快感。

3. 學(xué)會找樸實(shí)而有味的詞句品讀

于平常的文字中發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個(gè)語文老師的眼力的體現(xiàn)；在誦讀過程中巧牽妙引，是一個(gè)老師駕馭課堂的智慧表達(dá)；在課堂上不急不躁，靜靜等待學(xué)生領(lǐng)悟與成長，是一個(gè)優(yōu)秀教師的情懷。有些課堂上，我們不必?zé)崆樗苹鸬厣壳?，不必聲情并茂地夸張地朗讀，更不必夸大其詞地牽強(qiáng)附會，只要安靜地讀書，靜心地教學(xué)生讀書。在交流品讀中，我們會看到許多生動(dòng)鮮活的生命、生活狀態(tài)。

例如《春酒》中，“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”小孩子多高興啊，可以代表大人一起上桌了，這句除了“我”的欣喜外，我們還可以讀出鄰里間的親密、融洽、和諧。

再如《從百草園到三味書屋》：“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”“就”在此是副詞，意為“依照現(xiàn)有情況或趁著當(dāng)前的便利”，文中指學(xué)生們順著老師的安排行事，不可違抗，無法自主。“只”字更為精彩，它隱含著一種情緒，是由無奈、無助、內(nèi)心深處抵觸而引發(fā)的反抗的情緒?！罢缌?xí)字，晚上對課”，八字說盡一天的生活，可見，私塾的生活是多么的枯燥與單調(diào)！“不過”這一詞表明“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變，“我”對先生的教法還是能接受的，甚至是感激的?！敖K于”還巧妙地隱含著作者的兩份感情，分別是兒童的和成人的。從兒童的視角看，是一種目標(biāo)達(dá)成的感激；從成人的角度看，是對老先生工作不易的感激。這些濃濃的情意，只有慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品讀，才能感受得到。

所以，課堂就是師生在靜心的閱讀、交流中進(jìn)行的，學(xué)生的心只有通過與文字的親密接觸，才能漸漸品嘗出言外之意、弦外之音。

三、 深讀

例如學(xué)完了《秋天的懷念》，我們深深懂得，經(jīng)歷了生死劫難的史鐵生像黃色的花，平平淡淡地活著；像白色的花，有尊嚴(yán)地活著；像紫色的花，高貴地活著。他用殘缺的身體表達(dá)了健全的人最為豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭，照亮的是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。學(xué)完這篇課文，我們更應(yīng)懂得從容面對人生的苦難。

而對于小說，我們更應(yīng)從文字讀向社會，從一個(gè)人讀向一類人。

四、 拓讀（或延讀）

1. 同一作品的拓展閱讀。像學(xué)完節(jié)選自名著的文章后，要讓學(xué)生通讀整部作品。這也是我們教學(xué)大綱的要求。例如，學(xué)了《綠色蟈蟈》，就要去讀讀《昆蟲記》。

2. 相似主題的拓展閱讀。比如，學(xué)習(xí)了胡適的《我的母親》，我們可以建議學(xué)生去讀讀朱德的、鄒韜奮的《我的母親》，讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀，既加深了對課文的理解，又拓展了課外知識。

3. 同作者另作品的拓展閱讀。這是通過增加閱讀該作者的其他作品的方式，進(jìn)一步了解該作者及其作品，從而增加學(xué)生的閱讀量和知識面，達(dá)到豐厚文學(xué)底蘊(yùn)、提升語文素養(yǎng)的目的。譬如學(xué)了《泥人張》，我們可讓孩子們?nèi)プx《俗世奇人》；學(xué)了《春酒》，可讓孩子們?nèi)プx《水是故鄉(xiāng)甜》《髻》等作品。

李華平教授特別指出，面對一個(gè)具體的文本，教師要從三個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助：（1）理解文本內(nèi)容；（2）理解文本形式，尤其是文本形式與文本內(nèi)容的關(guān)系；（3）走進(jìn)文本的途徑與方法。是的，我們教師要用好教材這個(gè)例子，以一篇為抓手帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)一類文，讓學(xué)生在真閱讀中學(xué)會閱讀，真正達(dá)成“以小見大”“以一引百”的教學(xué)實(shí)效。學(xué)生若掌握了正確的閱讀方法，以后無論面對什么樣的文本，他們都會自主解讀，并愛上閱讀，做到百讀不厭。

作者簡介：

俞海燕，浙江省溫嶺市溫西中學(xué)。endprint