深挖教材因素 提升語言表達能力

摘 要：語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的語言表達水平唯有經(jīng)過不斷訓練才能達到?，F(xiàn)有教材所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活，能激發(fā)學生的表達興趣和創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學生語言表達能力的優(yōu)質(zhì)資源。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，用這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！币虼耍處熞⒅亻_發(fā)文本資源，善于挖掘教材的本身語言因素，指導學生在閱讀過程中體驗文章語言的美，與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀體悟、觀察描述、想象說話、實踐活動等訓練中積累語言，提升語言的表達能力。以下是自己的一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：語文教材；語言表達；能力提升

一、 善用教材語句，在朗讀體悟中提升

蘇教版語文教材中的每一篇文本都是經(jīng)過精挑細選的，文中有不少優(yōu)美的詞語、精彩的句段、特別的句式，有的甚至整篇都是經(jīng)典美文，是學生學習語言、發(fā)展語言的范本。而作為小學語文閱讀教學的基本方式——朗讀訓練，是學生理解文本內(nèi)容、內(nèi)化文本語言的最經(jīng)常、最重要的途徑之一。在閱讀教學中，教師應注重學生的朗讀訓練，依據(jù)教材特點、學段特點靈活運用個別讀、齊讀、分角色讀、引讀、范讀等多種形式引導學生對文本重點部分進行反復朗讀、品味，在不斷地直接感受、體悟語言中，循序漸進地接觸、理解、消化、吸收文本語言，自然而然地掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式，揣摩出作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文如何準確地用詞、生動的造句、巧妙的布局等。如教學《夾竹桃》一文，在感悟夾竹桃從春到秋花開三季的可貴韌性時，學生在教師指導下通過反復的朗讀，從“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“在……里”“從……一直到……”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，自然感受到夾竹桃的花期之長，韌性之可貴。同時也自然認識到這段話中雙重否定及反問的這些句式的表情達意的妙處。因此，通過持之以恒的朗讀體悟訓練，那些可資借鑒的語句、可供參考的表達方式，就在學生習作、說話時或招之即來，或妙手偶得，使他們的語言表達感情更豐富，思維更縝密，語言也更準確、生動、規(guī)范，從而促進語言表達能力的提升。

二、 巧用教材插圖，在觀察描述中提升

《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源?！爆F(xiàn)行的蘇教版小學語文教材，幾乎每一篇課文都配有一幅或多幅插圖。一幅幅色彩鮮艷、形象生動的插圖是課文的有機組成部分，更是一種重要的課程資源。它具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。小學生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在教學中，教師可以巧妙地利用課文插圖，靈活地創(chuàng)設語境引導學生進行口語交際訓練，在學生自主的觀察描述中更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達能力。如學習《鄭成功》一文：鄭成功在一群將領的簇擁下，站在船樓上四處瞭望。我首先引導學生細致觀察文中插圖，在學生捕捉到人物的衣著、神情、動作、姿態(tài)之后，再讓學生說說此時將領在對鄭成功說些什么？鄭成功又會說些什么？此時你想到了什么？在學生環(huán)環(huán)相扣的看、想、說的基礎上，加深了學生對鄭成功的崇敬之情，也活化了學生對文本語言的體驗與理解，錘煉了學生的語言表達。在教學實踐中，作為教師要多做“有心”人，悉心揣摩教材中配套的插圖，創(chuàng)造性地挖掘、利用編者提供的這一教學資源，將其作為訓練學生語言表達能力的有效素材，真正發(fā)揮插圖的教學效用，讓閱讀教學因插圖而更精彩，煥發(fā)出生命活力。

三、 妙用教材“空白”，在想象交流中提升

“空白”，原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，它能使藝術(shù)品形神兼?zhèn)?、虛實相映，給人留下無限的遐想和思維的空間。在蘇教版教材的很多課文中，作者由于表情達意的需要，在進行布局謀篇、遣詞造句時，有意地在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的“空白”，讓人意猶未盡，也給讀者留下了許多的不確定性，等待讀者用想象去補充，從而豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學中，教師應獨具慧眼，深入解讀文本，循循善誘地引導學生從字、詞、句、段、篇章以及標點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”，有效地引導學生學會巧用“空白”，展開合理的豐富的想象，對教材進行深入思考、探究、體驗。如《愛之鏈》一文，老婦人開著喬伊修好的車來到了一個小餐館，當她看到極度疲勞的女店主為自己端茶送飯，“老婦人突然想起了喬伊”。而此時老婦人會對女店主說些什么呢？女店主又會怎樣說呢？她們在說話的過程會有哪些表情和動作？這些正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的心理進行說話訓練。學生的思維被激活，情感被撞擊，心智被開啟。平白無奇的文字本無懸念可言，但教者如果挖掘并填補教材中這些“空白”，不但可以讓文章內(nèi)容更加豐富，人物形象更加豐滿，主題更加突出，而且能激活課堂，生成異樣的精彩，學生的想象能力、語言表達能力潤物無聲地得以提升。

四、 智用教材習題，在實踐活動中提升

蘇教版小學語文教材中，每篇課文的后面均編有練習題。這些練習內(nèi)容豐富，緊扣教材特點，知識點、能力點的訓練意圖明確，由淺入深，逐層遞進，并根據(jù)學段目標重點突出、循序漸進地對學生進行聽、說、讀、寫等語文能力進行綜合訓練。既符合學生語文學習的規(guī)律，也給培養(yǎng)學生語言能力創(chuàng)造了諸多機會。如教材中有《嫦娥奔月》《伊索寓言》《成語故事》《三打白骨精》《牛郎織女》等故事性強的一類課文，它們后面都會有“朗讀課文，復述課文”“將故事講給身邊的人聽”的習題。教學時，我首先對學生進行“復（講）述”的方法指導，繼而采取小組合作、全班交流的形式，鼓勵學生在“復（講）述”中充分發(fā)揮想象，學習用自己的語言和課文中學過的語句將課文有條理、有重點地表達出來。學生在“復（講）述”中興趣濃厚、參與積極，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也在潛移默化中積累、內(nèi)化了文本語言，學生的語言能力自然得到有效的發(fā)展。另外。教材中還有許多“游記”“演講稿”“說明事理文”“課本劇”等一類課文，這些也是教師有針對性地指導學生進行“語言實踐訓練”好資源。教師應機智地引導學生去“當導游介紹”“上講臺演講”“角色表演”等方式創(chuàng)造性地開展各類語文實踐活動，激發(fā)學生閱讀欲望，擴大學生學習語文的容量與空間，促進學生把學到的句式、布局謀篇等知識運用到自己的口頭語言表達中，從而規(guī)范學生自己的表達語言。因此，語文教師要高度重視課后習題這一課程資源的開發(fā)與利用，機智地緊扣課后習題，有效整合文本和生活資源，將學生聽說讀寫的實踐能力與思維創(chuàng)新有效地結(jié)合在一起，提高語文課堂教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，學生語言表達能力的提升是語文教學中的一項重要任務。作為小學語文教師，要不斷提升自己，善于挖掘教材中“發(fā)展語言”的有利因素，找準培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力的切入點，采用多種方法、多種形式對學生進行語言表達的訓練，讓學生在語文課堂教學中自由自在地學習與運用語言，不斷提高自己的語言表達能力，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

徐宏軍，江蘇省句容市二圣中心小學。endprint