助力音樂課堂有效教學的隱形翅膀

摘 要：信息技術(shù)已深入課堂，融入音樂教與學的過程中，為音樂教學搭建了一個將抽象變具體，乏味化為有趣的平臺，提高了音樂課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學；音樂

一、 巧用信息技術(shù)，音樂學習視聽聯(lián)覺，實現(xiàn)有效教學

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，它“只可意會不可言傳”。心理學研究顯示：人們對事物的認識84%來自視覺和聽覺。借助信息技術(shù)手段，將感性的音樂與理性的技術(shù)相融合，通俗易懂，促進學生的音樂視聽聯(lián)覺，輕松突破教學重難點。人教版三年級《鳥店》第一樂段由四個樂句構(gòu)成。音樂抒情、柔和溫馨，將我們帶入鳥店的小鳥們美妙的清晨時光。為幫助學生認識和記憶作品，加深對作品的理解，在初次聆聽時，先請學生和老師一起隨音樂做4組動作表演小鳥起床后的活動；然后請學生和老師一起隨音樂畫旋律線，感受旋律的特點。這時，教師點開書寫筆，任意選擇一種筆跡、顏色，調(diào)節(jié)好粗細。隨著音樂進行，白板的書寫筆巧妙地將該旋律的進行方向、節(jié)奏的松緊，力度的強弱、音區(qū)的變化等，直觀形象地表現(xiàn)出來，幫助學生實現(xiàn)了從聽覺到視覺的遷移。教師進而引導(dǎo)學生主動探索音樂要素與音樂塑造的形象間的關(guān)系。最后再次聆聽，請學生隨音樂自行設(shè)計四組動作表現(xiàn)小鳥清晨起床后的活動。從聽覺——視覺——聽覺，視聽聯(lián)覺有效的加深學生的音樂情感體驗。

音樂概念多且比較抽象。用傳統(tǒng)的教學手段，低年級孩子理解起來非常的困難。如：《鳥店》第一樂段共有四個樂句，音樂采用變化重復(fù)的創(chuàng)作手法。教師請學生和老師隨著音樂進行，畫出三條重疊的高低起伏的波浪線，第四條旋律音區(qū)變高，就將它畫在前面三條上方。教師問學生：“發(fā)現(xiàn)前面三個樂句有什么聯(lián)系嗎？”有的學生一下就發(fā)現(xiàn)了。教師利用西沃軟件拖拽功能，將三條重疊的線分開，再拖拽三條旋律線，讓它們重疊在一起。輕松的拖拽讓學生從視覺上感知音樂中的“變化重復(fù)”這一創(chuàng)作手法，掌握樂句之間的異同。借助白板書寫筆、拖拽等功能，學生深入淺出地感受到音樂所塑造的形象，理解了抽象的音樂概念，實現(xiàn)教學重難點的突破。

巧用信息技術(shù)，提升音樂學習參與力，實現(xiàn)有效教學。

音樂是情感藝術(shù)。學生在親身參與音樂實踐活動過程中才能獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗。傳統(tǒng)教學中，學生缺乏自己去發(fā)現(xiàn)、感悟的過程，課堂死氣沉沉。借助信息技術(shù)交互性特點，教師讓每一個學生積極主動參與體驗音樂，在參與中感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上喜歡你教的音樂課。比如在人教版三年級上冊《鳥店》第三樂段情景表演“貓來了”。音樂聲中，“貓”躡手躡腳上場了，不懷好意地圍著鳥籠轉(zhuǎn)?！靶▲B們”發(fā)現(xiàn)了貓，神態(tài)各異：有的驚恐的大叫，有的緊緊捂住雙眼，當貓靠近籠子伸出爪子時，小鳥們嚇得抱成一團尖叫……教師可以利用hita智慧助教APP，也可將手機與電腦聯(lián)網(wǎng)，利用軟件中的“微影片”功能，用手機及時抓拍下這些精彩瞬間，即時上傳到大屏分享、評價。當學生在大屏上看到自己和同伴的“真容”再現(xiàn)時，都高興得手舞足蹈，興趣盎然地和老師一起欣賞自己和同伴的表現(xiàn)，爭先恐后地評價自己或同伴表演中的優(yōu)點、不足，提出修改的建議，一致要求再次表演……這是在傳統(tǒng)的課堂教學中無法想象的場景。技術(shù)自然而然隱身于教學背后，是如此的美妙！

學生的表演靈感稍縱即逝，課下想與家長分享很困難。通過白板的記憶存儲功能，將課堂上學生的表演生成資源延伸到課外，學生展示的欲望可以得到充分滿足，因為他的表演通過白板可以及時保存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時可以與家長同學分享。有了更多被贊賞，被認可的渠道，學生在課堂教學中自然而然學習興趣高漲。這種狀態(tài)下學生潛能發(fā)揮帶來的驚喜是我們在課堂教學中始料不及的。

二、 巧用信息技術(shù)，音樂創(chuàng)造不再“紙上談兵”，實現(xiàn)編創(chuàng)領(lǐng)域有效教學

編創(chuàng)教學是音樂課堂教學中非常重要的內(nèi)容之一?！兑魳氛n標》指出：音樂創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的手段，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。長期以來，由于受到外部因素的制約（如設(shè)備、環(huán)境等）教師想通過編創(chuàng)教學，提高學生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是“心有余而力不足”。目前智能手機已悄然走進課堂，智能手機編曲軟件實用性強，直觀、形象、生動，引進課堂服務(wù)編創(chuàng)教學，改變了傳統(tǒng)編創(chuàng)教學手段，學生操作方便，靜態(tài)曲譜動態(tài)化，“看得見、摸得著”，便于學生的理解，編創(chuàng)教學不再枯燥乏味。

使用智能手機APP“作曲達人”，即使學生不會演奏樂器，照樣可以自由自在地創(chuàng)作、輕松地欣賞自己的作品。學生在閱讀樂譜的同時可以聽到樂譜的實際演奏效果，可以無數(shù)次的反復(fù)聆聽、仔細分析樂曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等。編創(chuàng)教學中避免了空洞的“紙上談兵”，使課程更加生動、形象。學生可將完成的編創(chuàng)作品，設(shè)置成自己手機的鈴聲。老師可以隨機撥打，當學生們的臉上閃著自豪的光芒，紛紛要求：“老師您撥我們的手機號吧！”時，手機不僅是教師教學的利器，而且變身為學生學習的工具。手機的使用可以將編創(chuàng)教學從課內(nèi)延伸到課外，讓學生有機會在不同的情境下應(yīng)用他們所學的知識進行編創(chuàng)。通過網(wǎng)絡(luò)隨時上傳，師生共同分享，交流點評。借助智慧課堂的IRS即時反饋系統(tǒng)，讓學生通過手中的投票器，評出“最佳作曲獎”。這種創(chuàng)新的編創(chuàng)教學模式，教師從教學的主宰者，知識的灌輸者，向?qū)W生的學習伙伴、引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)支持下的音樂課堂模式已然呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的景觀，為教學帶來了生機和活力。教師在每節(jié)課中巧用，善用技術(shù)，突出教學重點，突破教學難點，往往可以起到事半功倍的效果，為提高音樂課堂教學質(zhì)量提供有力的保障。課堂真正成為培養(yǎng)學生審美情趣，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的平臺。信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)秀的音樂教學應(yīng)是“從融合走向生長”。讓我們用好信息技術(shù)這一雙隱形的翅膀，讓生成、交流、展示，體悟的主旋律在音樂課堂中常駐。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：陳菁，福建省福州市臺江區(qū)教師進修學校。endprint