問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，掌握合適的方法非常重要，而在新課標(biāo)的背景下，針對教學(xué)方法應(yīng)該推陳出新，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中較為常見，針對這種教學(xué)方法，要求教師能夠巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生加深對知識的理解和印象，從而使學(xué)生牢固的掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，這種方法是根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)和問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這種方法具有一定的針對性和導(dǎo)向性，能夠確立教學(xué)的目標(biāo)，以設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠更容易接受數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)和問題

在現(xiàn)階段中，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍然存在很多誤區(qū)和問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)的方式不夠靈活，并且教師與學(xué)生缺乏必要的交流和溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，喪失學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能夠得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以下將對存在的問題進(jìn)行分析。

（一） 過于夸大教師的主導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師只是對學(xué)生進(jìn)行單向的知識輸送，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，長期以這種方式進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，不能夠發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） 教師制定的教學(xué)目標(biāo)存在問題

目前，在初中教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)校對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的評定依然采取考試的形式來完成，并采取題海戰(zhàn)術(shù)，把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都投入在習(xí)題練習(xí)上，而忽視培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和發(fā)散性以及邏輯思維的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)基本上只是為了應(yīng)付考試，使教學(xué)的根本目標(biāo)偏離。

（三） 師生之間缺乏相應(yīng)的溝通與合作

在課堂上主要以教師單向教學(xué)為主，缺乏課堂中問題的討論，從而導(dǎo)致學(xué)生一直是帶有疑問的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的疑問并沒有得到解決；在課余時(shí)間，學(xué)生與教師的溝通更加減少，學(xué)習(xí)中的溝通便無從談起。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

（一） 問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)具備合理性

在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，需要對問題導(dǎo)學(xué)的合理性加以反復(fù)推敲，要重視問題導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量，并且問題導(dǎo)學(xué)還要和課堂數(shù)學(xué)知識緊密相連，使問題導(dǎo)學(xué)能夠真正的在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮其作用。一般來講，若想要使學(xué)生對問題導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生興趣，問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該盡量新穎一些，使導(dǎo)學(xué)問題充滿趣味性，并且通過問題導(dǎo)學(xué)來將學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)相連，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，在講解圓周率的時(shí)候，不要過多講解圓周率的由來和圓周率的范圍等與課堂內(nèi)容相比次要的內(nèi)容，更不要求將圓周率的取值范圍全部進(jìn)行記憶，只需對其具體的應(yīng)用和公式計(jì)算達(dá)到掌握即可，在教師對學(xué)生進(jìn)行考查時(shí)，可以偏向于圓周率應(yīng)用方面以及公式計(jì)算的考查。

（二） 問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)具備針對性

要想增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，就必須將問題導(dǎo)學(xué)與教學(xué)過程中涉及到的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而有針對性的進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，但是必須保證問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)具備合理性和引導(dǎo)性，以便于拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生能夠把握好數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講解三角形三邊性質(zhì)的過程中，可以采取討論問題的方式進(jìn)行討論，教師可以針對任意三條線段是否能夠組成三角形來進(jìn)行討論，通過課堂討論，學(xué)生的回答肯定不能統(tǒng)一，這時(shí)就可以通過此項(xiàng)討論提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行自主思考，最后得出結(jié)論：當(dāng)最長線段小于其他兩條線段之和的時(shí)候才能夠組成三角形，通過這種方法使學(xué)生對問題思考的能力得到提高。

（三） 問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)具備聯(lián)系性

通常來講，理論知識是和實(shí)踐操作是分不開的，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課堂教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到提升，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的探討，激發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的解題思路，并且還能夠使學(xué)生對這種解題思路進(jìn)行靈活的運(yùn)用。例如，在初中學(xué)習(xí)到的應(yīng)用計(jì)算題型較多，教師可以根據(jù)具體的應(yīng)用計(jì)算題聯(lián)系到實(shí)際生活問題，然后根據(jù)某些貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題進(jìn)行設(shè)題，然后交給學(xué)生進(jìn)行解答和討論，從而使學(xué)生能夠掌握解題的思路和方法。

（四） 問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)具備引導(dǎo)性

引導(dǎo)性是問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠熟練掌握初中數(shù)學(xué)的各項(xiàng)知識。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分利用問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)性來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)生心中的疑問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，由于其中的一些概念在字面上難以理解，因此，教師可以通過結(jié)合一些實(shí)際生活中的案例來進(jìn)行講解，使抽象的問題具體化，并通過引導(dǎo)的方式來使學(xué)生懂得概念的基本涵義。

三、 結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是新課標(biāo)實(shí)施的具體體現(xiàn)，這種教學(xué)方法能夠改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問題，彌補(bǔ)目前教學(xué)方面存在的缺陷，通過問題導(dǎo)學(xué)的合理性、針對性、聯(lián)系性以及引導(dǎo)性來對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)施教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)得以確立，加強(qiáng)了師生間的相互交流與探討，更加凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然而，若要做到這些，還必須對問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行清晰化的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，同時(shí)，也能夠使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，17（63）：57-58.

[2]江紅.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，11（21）：68.

[3]徐澤洲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，12（32）：72-82.

作者簡介：

李正軍，四川省成都市，成都石室中學(xué)。endprint