高中物理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

摘 要：概念圖是一種通過(guò)概念節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)潔而精煉地展現(xiàn)知識(shí)間聯(lián)系的工具。在概念圖中，用相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)表示概念，再通過(guò)連線或者箭頭表示概念間的相互關(guān)系，使得所學(xué)知識(shí)條理化、直觀化、清晰化。本文闡述了概念圖的基本含義，分析了概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合實(shí)際例子研究了高中物理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖的基礎(chǔ)是“概念”，因此在進(jìn)行概念圖應(yīng)用時(shí)應(yīng)該對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了解，對(duì)主要概念以及概念所處的等級(jí)與地位進(jìn)行界定。要選取其中的關(guān)鍵概念，并以此為中心，確定概念圖的橫向、縱向的分支趨勢(shì)，在橫向分支與縱向的分層中加入其他概念，再用連線或者箭頭對(duì)概念間的關(guān)系加以標(biāo)注。此外隨著知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，在實(shí)際學(xué)習(xí)中要對(duì)最初的概念圖加以補(bǔ)充與完善。

一、 概念圖的基本含義

概念圖是指將不同的概念通過(guò)線條進(jìn)行連接，以此展現(xiàn)出被連接概念的相互關(guān)系?；诟拍顖D理論，人們把已有的知識(shí)用于觀察和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出一幅概念關(guān)系圖，這也是構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行更新和擴(kuò)充，通過(guò)建立概念圖，使得已經(jīng)掌握的知識(shí)更為鞏固，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，從而較好地吸收知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。將概念圖引入教學(xué)的思想發(fā)源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的探究和發(fā)展過(guò)程中，概念圖如今的運(yùn)用已經(jīng)較為廣泛，而且在使用方式上也比較成熟，有一套完備的理論依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，在教學(xué)中，概念圖的運(yùn)用逐漸和高中教學(xué)模式相結(jié)合，這不僅豐富了高中的教學(xué)模式，也能夠更好地發(fā)揮概念圖在教學(xué)中的作用。

二、 概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中物理本身具有很強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)中由于抽象性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。而概念圖本身是一種將理論概念依照一定邏輯關(guān)系進(jìn)行組合構(gòu)建的形式，其依照一定的內(nèi)在邏輯，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)圖例，反映出章節(jié)知識(shí)的整體關(guān)系。在高中物理教學(xué)中，使用概念圖可以發(fā)揮出非常顯著的作用，其不僅僅可以將散落于書(shū)本各處的知識(shí)點(diǎn)依照一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，更可以教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓其運(yùn)用概念圖構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。具體而言，概念圖對(duì)于高中物理教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，可以作為教師教學(xué)的輔助工具。經(jīng)由對(duì)概念圖的分析和制作，學(xué)生可以進(jìn)一步了解物理相關(guān)知識(shí)的概念、含義、運(yùn)用方法等，從而更深層次地了解教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)概念圖的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)有一個(gè)具體的把握，這也有利于今后物理學(xué)習(xí)的繼續(xù)開(kāi)展。

第二，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生在物理教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮自身的自主性，積極對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了解掌握，提高自身的物理水平。而且這種方式和以往的教學(xué)模式存在諸多不同，尤其是加強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，效果更佳。

第三，運(yùn)用概念圖，可以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的可視化與結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，讓學(xué)生在概念圖的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，從而加強(qiáng)物理知識(shí)各部分之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、 概念圖的制作與應(yīng)用方法探析

（一） 概念圖的應(yīng)用策略

在進(jìn)行概念圖的應(yīng)用時(shí)，最為主要的就是對(duì)其進(jìn)行制作，確保其能夠滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的需求。因此，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生就概念圖的需求進(jìn)行一定的調(diào)查，并且要讓學(xué)生對(duì)概念圖產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)了解。對(duì)概念圖而言，其有不同的呈現(xiàn)形式，最為常規(guī)的形式就是以某一核心概念為基礎(chǔ)，圍繞著這一概念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的羅列編制。比如對(duì)力這樣一個(gè)概念，就可以圍繞其進(jìn)行原理、分類(lèi)、作用形式、受力體系的構(gòu)建。而在原理、分類(lèi)和作用形式等方面又可以繼續(xù)進(jìn)行概念的構(gòu)建，以此形成一個(gè)完整的概念框架體系。

其次，教師要對(duì)概念圖進(jìn)行合理的制作?？紤]到高中學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)，因此在概念圖的制作上可以適當(dāng)簡(jiǎn)略一些，即以關(guān)鍵詞的形式組織編制概念圖，對(duì)其中的關(guān)鍵部位進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明即可。例如對(duì)受力體系的介紹就可以簡(jiǎn)單一些，但是在受力體系分析方法上則需要詳細(xì)一點(diǎn)，以便可以讓學(xué)生通過(guò)概念圖對(duì)其形成深入理解。

再次，對(duì)于概念圖在高中物理學(xué)科中的具體運(yùn)用，必須了解其評(píng)價(jià)功能的應(yīng)用內(nèi)容。第一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維水平的評(píng)價(jià)，概念圖的等級(jí)結(jié)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生掌握的舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)內(nèi)容真實(shí)反映出來(lái)，形成新的知識(shí)能力，并從具體的示例中增加學(xué)生對(duì)概念理解的程度。第二，對(duì)學(xué)生陳述知識(shí)的組織狀態(tài)予以評(píng)價(jià)，能夠直接對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)可以作為學(xué)生們知識(shí)陳述組織能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與意義展開(kāi)評(píng)價(jià)，概念圖能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)特點(diǎn)以及新知識(shí)的產(chǎn)出能力予以反映，同時(shí)也能滿(mǎn)足學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)要求。

（二） 概念圖的應(yīng)用實(shí)例

例如，在魯教版高中物理教材中，曲線運(yùn)用也屬于較為重要的知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的探究時(shí)，老師也可以利用概念圖，挑選出一部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)地感受到物理學(xué)科中所蘊(yùn)含的知識(shí)和道理。比如，平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并不算難，但卻具有一定的抽象性特點(diǎn)，老師若要想給學(xué)生們留下深刻而清楚的印象，就可以設(shè)計(jì)出相關(guān)概念圖，如圖1所示。這樣便能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到物理運(yùn)動(dòng)、受力等知識(shí)，以及運(yùn)動(dòng)和力之間存在的聯(lián)系。老師還可以為學(xué)生舉一些實(shí)例，比如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上呈曲線拋出的球，以及運(yùn)動(dòng)中打出去的網(wǎng)球等，此后再展開(kāi)詳細(xì)的物理分析，讓學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生更為深刻的印象。

四、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生而言，在物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)繁復(fù)的知識(shí)產(chǎn)生直觀的感受，還可以促進(jìn)自身創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。而隨著知識(shí)的強(qiáng)化，在不斷完善概念圖的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的整理完善、對(duì)新知識(shí)的補(bǔ)充添加，還可以起到“溫故而知新”的作用，使得學(xué)習(xí)更具有效率。

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作者簡(jiǎn)介：徐鵬程，福建省南平市，福建省光澤第一中學(xué)。endprint