自主合作模式在初中語文課堂的運用研究

摘要：教育體制的現(xiàn)代化要求初中語文教學不斷創(chuàng)新教學方式。在我國教育不斷發(fā)展改革的階段，教學方式也要變得多樣化，教學角度也呈現(xiàn)出多維性的發(fā)展，通過各種形式的研究觀察，幫助學生近距離地思考問題促進學生加深思考的深度與廣度，并通過這種興趣使學生能夠積極主動地參加學校的相關活動和探索未知的知識領域，提高學生自身的學習能力。本文主要闡述了關于自主合作模式在初中語文課堂中的運用研究，以及這種模式應該注意的一些事項，注重學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會自主、合作、探究，提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：自主合作模式；初中語文課程；研究分析

從階段上進行分析，初中階段的學生正處于發(fā)展的高速階段，自主合作模式是新型語文教學形式，要使學生在自主合作探究學習中不斷地進行創(chuàng)新能力與思考能力的提升，關鍵還是需要學生進行自主學習，教師逐步提高課堂的教學效率，教師要更加細致地分析學生的學習特點。高效率的教學方式也一直是教師們的追求，學生在這種高效率的學習課堂之中也能夠比較快速地學習到相關的知識，而這種自主合作探究的學習模式對于教師的教學具有推波助瀾的作用。

一、 注重學生主體性，提高學生的自主合作的能力

在每一堂語文課之中學生的主體性都要得到體現(xiàn)，積極地進行寫作與閱讀等方面能力的提高也是教師教學的動力，學生的文化素養(yǎng)的高低也是直接取決于教師在課堂當中的教法，而現(xiàn)在所提倡的教師創(chuàng)新教法，便能夠更進一步讓教師和學生形成合作探究的學習能力，所以教師要注重學生在學習過程中的主體意義，真正使學生的語文學習能力得到不斷提高。

1. 教師在設計教學的過程中，學生反復的朗讀與小組討論是課堂中必不可少的，例如：通過設置課本中的教學問題，使學生以小組為單位進行討論，提高學生在課堂學習中的積極性，增加學生自身的知識儲量。學生在構(gòu)思新題材的時候，也須要在情感上的補充，因此教師要使學生能夠在寫作時學會對自己情感的進行表達。

2. 在學生的學習與發(fā)展中，良好的知識儲備能夠解決一些更加基礎的問題，提高教學效率，交流的方式能夠提高學生的合作學習能力，促進學生寫作水平的不斷提高。例如：教師可以進行小組間的寫作討論，讓學生將自己的觀點表達出來，然后通過交流學生也能夠?qū)W習到許多有意義的知識。

3. 要提高學生的合作與自主學習能力，教師就需要在教學中多設置一些發(fā)人深思的問題，具體到本文所要表達的中心思想，避免學生在文章的分析中出現(xiàn)“假、大、空”等問題，促進學生在學習上能夠有更加細致的思考，這也是對初中生學習語文知識的要求。

二、 轉(zhuǎn)變教學方式，增強學生的合作能力

教師重視學生綜合能力的發(fā)展，就會按照學生的學習方式來轉(zhuǎn)變語文教學方式，本節(jié)主要論述點就集中在提高學生在語文學習當中的合作能力。學生有著不同的思考角度，尤其是在語文的閱讀分析方面，教師不能扼殺學生的這種良好表現(xiàn)，這也是學生在合作過程中的一個關鍵點，學生在小組當中能夠各抒己見，促進自己學習能力的不斷提高。

1. 教師尤其要注意學生在學習上的一些獨特看法，教師在教學中只是為學生布置一個個的小任務，通過學生自己對于課文的了解來進行任務的完成以及問題的討論，例如：學生在學習《走一步，再走一步》這篇課文的時候，教師先要讓學生進行多次的閱讀，掌握本文的大意，然后依據(jù)本文中的中心句進行感情的分析，使學生以小組為單位或者是集體討論的方式，促進學生在班級中的合作。

2. 初中生已經(jīng)從小學畢業(yè)，因此教師就要通過更加新穎的教學方式能夠使學生適應這種比較快節(jié)奏的學習方式，更加要重視合作教學的比重，在其中設置一些語文閱讀合作學習的訓練。例如：在語文課堂當中，教師要重視學生對于課文的閱讀理解，可以利用開火車朗讀的訓練方式，提高學生的合作意識。

3. 合作學習的教學方式最注重的就是學生對于合作的概念的理解，相同的合作環(huán)境下往往合作意識較強的那一方面會比較有優(yōu)勢，那教師要怎樣培養(yǎng)學生的合作意識，這也是教師所要重視的，首先就是要使學生成為學習的主體，了解在小組或是集體當中要發(fā)揮自己的長處同時也要學會聆聽他人的觀念，學會尊重，學會合作。

三、 創(chuàng)新教學方式，提高教師的教學能力

教師的教學不能只停留在表面上，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將教學落實到實踐當中會更加有效。關鍵還是要提高教師自身的教學能力，往往處于初級水平階段的教師都會去尋求學生的認可，而相對有經(jīng)驗的教師就會更加關注學生的學習能力的培養(yǎng)，教師應更加注重用適合學生學習的教學形式促進學生對于知識更好地了解與學習，這樣在整個教學的過程中，就會激發(fā)起學生學習的興趣。學生是教師尋找新型教學方式的源泉，而老師積極地與學生進行互動，主要在課堂當中的主動提問，教師要選擇一些更加能夠引起學生學習興趣的問題，增強學生的思考能力，促使學生對語文知識喜愛。例如：在學習《項鏈》這篇文章時，教師要使學生抓住其中的諷刺意味，同時也要教會學生一些道理，這樣的教學方式更加有利于學生理解。因此通過結(jié)合視頻進行教學，提高教學的進程，促進學生的發(fā)展，而到了最后結(jié)局雖然出乎意料，但也在情理之中。依據(jù)這一寫作方式教師就可以來提問學生，當然也要使涉及的問題更加適合學生，教師可以改變和學生之間的討論交流，使學生感覺能夠真正的表達自己的見解，提高學生學習的積極性，這樣也會讓課程順利進行下去。

四、 總結(jié)

通過自主合作的教學模式，可以促進學生養(yǎng)成良好的自主、合作、探究的學習習慣，從而不斷提高學生對于問題分析的能力，加強師生之間的交流可以使學生更好地進行相關知識的學習，也能夠使自主合作的教學模式更好地運用到語文課程之中。這種模式符合我國教育發(fā)展方向，極具推廣價值。

參考文獻：

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[3]朱樹靜.初中語文教學中探究式學習的開展與反思[D].南京師范大學，2007.

作者簡介：

劉超，江蘇省宿遷市，宿遷市鐘吾國際學校。endprint