淺談從三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

宋春蓮??

摘要：創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵處、表達(dá)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，課堂高效，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：放膽質(zhì)疑；課題質(zhì)疑；關(guān)鍵處質(zhì)疑；表達(dá)處質(zhì)疑

會(huì)提問(wèn)的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，課堂高效，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、 鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑

現(xiàn)在的課堂學(xué)生基本沒(méi)有問(wèn)題。我曾做過(guò)調(diào)查學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的原因，孩子們回答普遍的原因一是不敢問(wèn)，二是不會(huì)問(wèn)。

要讓學(xué)生敢問(wèn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的質(zhì)疑環(huán)境。剛開始，教師的期望值不能太高，不論學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，甚至不是問(wèn)題，也不能嘲笑。始終微笑著迎接學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)。這點(diǎn)對(duì)于孩子養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣尤為重要。我在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“孟郊出遠(yuǎn)門干什么？多長(zhǎng)時(shí)間才能回來(lái)？”這類疑問(wèn)與文章的內(nèi)容、主旨關(guān)系不大，但我沒(méi)有挫傷學(xué)生的積極性，更沒(méi)有批評(píng)，只是微笑著告訴學(xué)生，此類問(wèn)題可以留到課后自己去研究。如果學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到提問(wèn)的甜頭。這樣不論學(xué)生質(zhì)疑的好還是不好，他們都敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。

二、 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

（一） 課題質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

課堂時(shí)間很寶貴，大多數(shù)老師都不敢讓學(xué)生提問(wèn)，怕白白浪費(fèi)時(shí)間。我也曾有過(guò)類似的擔(dān)心。后來(lái)我嘗試慢慢引導(dǎo)，逐步放手。我引導(dǎo)學(xué)生首先從課題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣學(xué)生的質(zhì)疑能圍繞文章的主旨進(jìn)行，有的甚至還關(guān)注了寫作方法，令人感到欣喜。

比如學(xué)《“黑板”跑了》，我剛把課題寫在黑板上，孩子們就搶著發(fā)問(wèn)：“老師，黑板沒(méi)有腿為什么會(huì)跑呢？”“這真的是黑板嗎？”“老師，黑板為什么加雙引號(hào)？”……我心中竊喜，沒(méi)有回答，而是接著反問(wèn)：“是啊，黑板為什么加雙引號(hào)？答案在書里面，看誰(shuí)能把它最先找出來(lái)?！焙⒆觽儞屩プx書，爭(zhēng)著找答案。“老師，我知道了，這里的‘黑板不是真的黑板。”“那是什么？”我追問(wèn)?！耙惠v馬車車廂的后壁。”“老師，安培也太粗心了，還科學(xué)家呢，竟然分不清是馬車車廂的后壁還是黑板?！薄安皇前才喾植磺?，而是因?yàn)樗珜Ｐ牧耍呀?jīng)忘記了周圍的一切?！薄皬哪男┑胤娇煽闯霭才嗟娜朊?、聚精會(huì)神呢？”這樣輕松地就觸及到文章的重點(diǎn)。

（二） 關(guān)鍵處質(zhì)疑，理解主旨

學(xué)生抓住關(guān)鍵處，隨機(jī)質(zhì)疑，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)，就能有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解文章的主旨。教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，在教學(xué)第二自然段中學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“老師，遙遙領(lǐng)先是什么意思？”這時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)道：“你很會(huì)思考，誰(shuí)愿意幫他解決？”一個(gè)學(xué)生馬上舉手：“書上說(shuō)了，是甩下了所有的對(duì)手?！蔽夷贸鰜?lái)事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生在黑板上貼出蝸牛遙遙領(lǐng)先的比賽場(chǎng)面。前面的兩位同學(xué)貼的都是緊跟著的情形，第3位同學(xué)上臺(tái)后，將其余動(dòng)物貼的位置拉蝸牛很遠(yuǎn)。我問(wèn)他為什么要這樣貼，他說(shuō)：“我從遙遙看出蝸牛贏其他動(dòng)物很輕松?！甭犃撕⒆拥幕卮穑艺f(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們真會(huì)讀書，能從文章的一個(gè)詞語(yǔ)去進(jìn)行分析，老師為你們的回答感到自豪。剛才提問(wèn)的同學(xué)懂了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，過(guò)了好一會(huì)兒，剛才提問(wèn)的同學(xué)又舉手問(wèn)了：“老師，蝸牛是飛行冠軍，那它現(xiàn)在怎么不會(huì)飛，只能爬行了呢？”我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“這位同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)那種鉆勁，執(zhí)著，老師非常欣賞，對(duì)不懂的問(wèn)題有一種打破沙鍋問(wèn)到底的精神，這也正是這篇寓言要告訴我們的道理，想讓老師告訴你還是自己讀書解決？”“自己解決！”聽著同學(xué)們異口同聲的回答我心里樂(lè)開了花。

（三） 表達(dá)處質(zhì)疑，指向?qū)懽?/p>

教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》，課終總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注這篇文章的寫法上還有什么不明白的。思考一段時(shí)間后，張鍇鑫高舉起小手：“老師，我想請(qǐng)教你一個(gè)問(wèn)題?！蔽覞M懷期待地說(shuō)：“好啊，說(shuō)說(shuō)看?！薄袄蠋?，《宋慶齡故居的樟樹》中第三自然段只有一句話‘這是兩棵樟樹。第四自然段寫的是樟樹的樣子，可不可以把這兩段合在一起寫。”這問(wèn)題很有價(jià)值，我激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們，我還從未關(guān)注過(guò)這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)幫張鍇鑫解決這個(gè)難題?！痹捯魟偮洌懞嵙⒖膛e手說(shuō)：“我不同意，第二自然段的結(jié)尾宋慶齡的話‘我舍不得這兩棵樹”，她并沒(méi)有說(shuō)這是兩棵什么樹，第三自然段的‘這是兩棵樟樹是緊隨著第二自然段說(shuō)的。”

另一個(gè)同學(xué)也補(bǔ)充道：“我也不同意3、4段合起來(lái)，因?yàn)榈?段是對(duì)第二段的解釋說(shuō)明，是解釋宋慶齡奶奶舍不得的是什么樹?！币苍S是受發(fā)言同學(xué)的啟發(fā)，又有一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn)：“老師，那不如直接把宋慶齡奶奶的話‘我舍不得這兩棵樹加一個(gè)字，改成‘我舍不得這兩棵樟樹，這樣第三自然段‘這是兩棵樟樹。就可以去掉，這樣改簡(jiǎn)潔明白多好啊！”這個(gè)問(wèn)題出乎我意料，太精彩了。孩子們顯然也同意這種改法，沒(méi)有一個(gè)投反對(duì)票?？磥?lái)需要我出場(chǎng)了，“孩子們，別急著發(fā)表你的高見，結(jié)合課題談?wù)勀愕目捶??！痹捯魟偮?，有孩子迫不及待地舉手了：“老師，不能這樣改，這篇文章寫的是宋慶齡故居的樟樹，說(shuō)明樟樹很重要，這樣改，強(qiáng)調(diào)不了樟樹的重要性。”“這正是我想說(shuō)的，你是我的知音?！边€沒(méi)等我夸完，又一個(gè)孩子不依不饒：“老師，既然‘樟不能加在宋奶奶的話里，那可不可以把二三段合在一起寫呢？這樣解釋說(shuō)明很銜接?！焙⒆觽兊谋憩F(xiàn)出乎我意料，我心中竊喜，“這樣改你們同意嗎？”“不同意，第三自然段單獨(dú)成段，是為了突出強(qiáng)調(diào)樟樹的重要性，如果跟第二段合在一起，起不到這個(gè)作用?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：宋春蓮，江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint