淺析運(yùn)用情感因素有效背誦

摘 要：背誦在語文學(xué)習(xí)中對(duì)陶冶情操、培養(yǎng)語感、積累材料、提高寫作能力等方面有著積極的作用。在引導(dǎo)學(xué)生背誦過程中，充分發(fā)揮情感因素的獨(dú)特作用，可達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情感因素；誦讀；背誦

“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知”。巴金曾說過：“現(xiàn)在有兩百篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面，這么多東西至少可以使我明白所謂文章是怎么一回事了”，由此可見背誦在語文學(xué)習(xí)過程中有舉足輕重的作用。那么如何才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓背誦變得富有情趣而又高效呢？筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生背誦過程中，充分發(fā)揮情感因素的獨(dú)特作用，可達(dá)到事半功倍的效果。這里說的情感因素主要有兩個(gè)方面的含義：一是教師引導(dǎo)學(xué)生通過了解創(chuàng)作背景、賞析文章語言意境等使學(xué)生受到美的熏陶和感染，從而產(chǎn)生背誦的沖動(dòng)；二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，重點(diǎn)運(yùn)用激勵(lì)的方法使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、自信的情感從而達(dá)到主動(dòng)背誦、高效率背誦的目的。

一、 明詩詞創(chuàng)作背景，品作者內(nèi)心情感

經(jīng)典詩文往往都有其特定的創(chuàng)作背景，要全面深刻理解文章的主題和內(nèi)容，必須在賞析文章之前就和學(xué)生一道深入了解作者本人基本情況及其背景，為學(xué)生深入體會(huì)情感和背誦做好準(zhǔn)備。如杜甫的《春望》這首詩作于唐肅宗至德二年（157）。當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安因安史之亂，遍地荒涼。杜甫看到這一國破家亡之景，不禁憂從中來，發(fā)而為詩……了解了這些背景知識(shí)以及作者沉郁頓挫憂國憂民的詩歌風(fēng)格后，就能夠把握整首詩歌的基本情感，在朗讀、賞析等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去深刻體會(huì)詩人憂國憂民、感時(shí)傷懷的沉痛思緒，為背誦打好基礎(chǔ)。

二、 充分發(fā)揮范讀的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生誦讀沖動(dòng)

需要背誦的經(jīng)典篇章往往情感豐富；有對(duì)家國淪喪的悲慟，有對(duì)田園情趣的向往，也有對(duì)懷才不遇的憤懣，也有拳拳之心、莫逆之交等。因此，在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，用飽含深情、抑揚(yáng)頓挫和富有音樂感的語調(diào)范讀課文，結(jié)合之前對(duì)背景的分析了解，使學(xué)生很快就進(jìn)入“角色”，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣既加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的語感。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可讓有朗誦特長(zhǎng)的學(xué)生朗讀和名家錄音作為范讀輔助手段來達(dá)到以情動(dòng)人的目標(biāo)?？傊?，情感范讀是關(guān)鍵的第一步，若能通過這一步把文章的情“挖”出來，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為全面深刻理解文章內(nèi)容，熟練背誦做好鋪墊。

三、 采用激勵(lì)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生大聲朗讀詩歌

馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中賦予學(xué)生更多的關(guān)注和贊賞，學(xué)生的潛能就會(huì)被不斷地激發(fā)出來。在讀完或聽完錄音后，找一兩名有閱讀能力的學(xué)生大聲朗讀后，用真誠贊賞的語言及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這樣就會(huì)使他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)其他學(xué)生看到后也會(huì)躍躍欲試，想要展示自己以引起老師和同學(xué)的關(guān)注。在這個(gè)過程中，老師要有敏銳的眼睛去捕捉和發(fā)現(xiàn)有這種朗讀欲望的學(xué)生，及時(shí)給他們提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師面前表現(xiàn)自己。對(duì)那些想要表現(xiàn)但生性膽小的同學(xué)，教師要適時(shí)用適當(dāng)?shù)谋砬楹脱凵窦?lì)他們站出來大膽朗讀，并本著鼓勵(lì)的原則發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的閃光點(diǎn)“大肆”表揚(yáng)鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀、背誦乃至語文學(xué)科產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，背誦自然也就不再那么望而生畏了，甚至越來越有趣了。

四、 賞析文章的魅力，使學(xué)生進(jìn)入佳境

需要學(xué)生背誦的經(jīng)典篇目無一例外是作者情感的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含的深厚情感也是作品的魅力所在。然而單憑學(xué)生的認(rèn)知水平是不能完全掌握和體會(huì)作品情感的，這就需要教師幫助學(xué)生賞析文章，使學(xué)生盡量體會(huì)作者的感情并且和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而才能深刻體會(huì)文章美妙的意境。所以，教師在講解課文時(shí)盡量要做到以情動(dòng)人，把學(xué)生的情感統(tǒng)一到作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，讓學(xué)生在潛移默化中受到文章情感的感染和熏陶，這樣一來，學(xué)生背誦的欲望也就會(huì)更加強(qiáng)烈。如教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可先通過語言描述，接著用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶，先讀后唱，民樂伴奏，在悠揚(yáng)悅耳的簫笛聲中，學(xué)生傾聽著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱，眼看著課文注釋，很自然地進(jìn)入詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境，將把強(qiáng)制學(xué)生有意接受知識(shí)變?yōu)闊o意而輕松地獲得，可收到良好的教學(xué)效果。

五、 引導(dǎo)學(xué)生有效背誦

讀、賞幾個(gè)步驟之后，背誦的時(shí)機(jī)可謂基本成熟，教師可用激勵(lì)和激將的語言向?qū)W生們說：“大家既然感覺這篇文章如此美好，那么背誦起來應(yīng)該也是小菜一碟了。那么在相同的時(shí)間內(nèi)，誰能背得又快又好呢？”經(jīng)過教師諸如此類的一番語言“點(diǎn)燃”，學(xué)生的背誦激情就會(huì)很快地高漲起來。

背誦可以分為以下幾個(gè)步驟：

（一） 在經(jīng)過一番個(gè)人朗讀背誦之后安排學(xué)生齊背。首先安排齊背的好處是個(gè)體會(huì)感到快速已背的自信和自豪，為達(dá)到全面背誦的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情感基礎(chǔ)。

（二） 找?guī)孜槐痴b基礎(chǔ)好的學(xué)生背。這樣做一方面為其他學(xué)生做出了榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面也為背誦基礎(chǔ)差的同學(xué)留出了一些繼續(xù)背誦的時(shí)間，照顧了學(xué)生們背誦基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，保護(hù)了他們的自尊。

（三） 找?guī)孜槐痴b差一點(diǎn)的學(xué)生背，背誦好的極力表揚(yáng)，背誦差一點(diǎn)的教師要努力發(fā)現(xiàn)其在背誦過程中的閃光點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，并真誠地幫助他們找出并解決背誦中存在的問題。

（四） 第二天抽查背誦，這樣學(xué)生們就會(huì)利用課后的時(shí)間進(jìn)一步鞏固最終完成背誦。

除此之外，教師也可以在平時(shí)多安排一些形式多樣的朗讀、背誦、課本劇表演等比賽活動(dòng)，涉及的內(nèi)容盡量要用到背誦的那些篇目，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生既鞏固了背誦內(nèi)容，也逐步養(yǎng)成了將情感融入背誦、融入語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，語文成績(jī)、語言素養(yǎng)，寫作能力自然也會(huì)逐步提高。

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[2]蘇冰.淺談如何在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用情感教育[J].教育，2016，12.

作者簡(jiǎn)介：常艷榮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第五中學(xué)。endprint