邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與文本對(duì)話路徑初探

蒙揚(yáng)革+韋肯學(xué)??

摘要：小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話能力的起步年級(jí)。本文從對(duì)話的內(nèi)涵與意義、和諧課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)生對(duì)話興趣的激發(fā)，以及讀通關(guān)、讀懂關(guān)、體驗(yàn)性朗讀和語(yǔ)言習(xí)練關(guān)的把握，學(xué)生自主評(píng)價(jià)的注重、學(xué)生唱讀的杜絕等方面闡明了引導(dǎo)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與文本對(duì)話的路徑。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；一年級(jí)學(xué)生；文本；對(duì)話；路徑

小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話能力的起步年級(jí)。根深葉方茂，基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，對(duì)學(xué)生今后良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展影響極大。因此，身為邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文本對(duì)話，如何把與文本對(duì)話的方法交給學(xué)生，不但非常必要，而且尤為重要。下面，筆者對(duì)此略陳淺見。

一、 把握對(duì)話的內(nèi)涵

要弄清楚對(duì)話的內(nèi)涵，就得從閱讀教學(xué)著手。關(guān)于這方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，教師是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教科書編者是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。這就意味著，閱讀是學(xué)生與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)是教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過(guò)程。顯然，這里的對(duì)話，并非我們平常所謂的人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，而是一種價(jià)值追求，意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動(dòng)，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。

二、 認(rèn)識(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的意義

從《課標(biāo)》上述內(nèi)容可知，學(xué)生與文本對(duì)話，是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)不可或缺的重要教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，具有如下意義：其一，不但可以靈動(dòng)課堂，而且有利于他們識(shí)記生字；其二，能夠幫助他們釋詞析句，深化理解課文，同時(shí)促使他們背記好詞佳句；其三，既能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，陶冶他們的情操，又能夠訓(xùn)練他們的思維；其四，能夠促使他們能說(shuō)、善說(shuō)、勇說(shuō)，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們有自信心，也有勇氣。對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)與文本對(duì)話，可以使他們初步認(rèn)識(shí)到：學(xué)好語(yǔ)文，讀好課文，說(shuō)好話，不但是他們學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)，而且是他們以后立足社會(huì)和走出大山的根本希望。

三、 立足實(shí)際，落實(shí)八大措施，推進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與文本對(duì)話

1. 抓好和諧課堂氣氛的營(yíng)造

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在心靈接觸?！边呥h(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生沒有接受過(guò)學(xué)前教育，知識(shí)底蘊(yùn)非常薄弱，他們一味擔(dān)心學(xué)不會(huì)，老師會(huì)責(zé)怪他們。這樣，他們?cè)谡n堂上總是害怕教師看見和提問。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，就得先消除學(xué)生這種心理障礙。其一，在思想上海涵學(xué)生，不埋怨他們，并且相信他們能行。其二，充分發(fā)揮教師育人的親和魅力，如在課堂上常常用和藹的表情，期待的眼神，溫和與文明的語(yǔ)言，飽滿的情緒感化學(xué)生。其三，體貼差生，一旦看到他們朗讀課文遇到困難時(shí)，經(jīng)常給予和藹地引導(dǎo)與幫助。教師就這樣拉近了師生的距離，小朋友們?cè)诶蠋熋媲熬筒辉俑械骄o張、壓抑與害怕了，無(wú)拘無(wú)束地參與到與文本對(duì)話的活動(dòng)中來(lái)。

2. 抓好學(xué)生對(duì)話興趣的激發(fā)

布魯納說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘榇?，教師在成功地營(yíng)造和諧課堂氣氛的同時(shí)，應(yīng)著力在語(yǔ)文教材中的課文做好文章，即讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，否則將會(huì)前功盡棄。我們知道，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)沒有電腦網(wǎng)絡(luò)，教師要想激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話興趣并非一件輕而易舉的事情。在這一情況下，筆者認(rèn)為，教師可以利用課程資源來(lái)操作。如教學(xué)《共同的家》一課，教師可以通過(guò)教學(xué)掛圖向小朋友們展示藍(lán)天、白云、土地、禾苗、樹林……并通過(guò)繪聲繪色地描述，讓學(xué)生如見其形、如聽其聲。從而激起學(xué)生要朗讀課文、學(xué)習(xí)課文的興趣。激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話興趣的做法不止以上所說(shuō)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容采取多樣化讀的形式，如范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀、輪讀、開火車讀、分角色讀、伴讀、動(dòng)作助讀、結(jié)合看圖訓(xùn)練讀，以及設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)、表演游戲、接力式口頭填空，也可以讓學(xué)生畫畫、編兒歌、順口溜等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。

3. 抓好讀通關(guān)

眾所周知，要和別人交談，最根本的條件是把自己要說(shuō)的話說(shuō)明白。因此，教師在學(xué)生與文本對(duì)話已有了一定興趣的前提下，應(yīng)趁熱打鐵，著力引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通。所謂讀通，就是把課文讀得通順，讀得連貫。它是閱讀教學(xué)目標(biāo)人人必須達(dá)到的“下限”。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)相當(dāng)貧乏，因此，要讓他們與文本對(duì)話，教師也只能從讀通開始著手，非此莫屬。深受方言土語(yǔ)影響，教師應(yīng)該采用連綴引讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。如教學(xué)《靜夜思》一課，教師讓小朋友們借助拼音，自由地朗讀課文，之后作“念詞”指導(dǎo)，接著訓(xùn)練“連詞讀”。從而使學(xué)生通過(guò)由慢到快、由斷到連的反復(fù)練習(xí)，逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連綴成為詞語(yǔ)、句子、段落，最終讀通了整篇課文。這樣一來(lái)，學(xué)生就與文本形成了初步的對(duì)話關(guān)系。

4. 抓好讀懂關(guān)

邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生讀完一篇課文后，往往不知道到底講的是什么。不少教師為此感到相當(dāng)棘手。所以，在學(xué)生讀通文本的前提下，教師務(wù)必抓好讀懂關(guān)，否則，學(xué)生難以深入文本。所謂讀懂，就是把課文讀得投入，直到理解為止。關(guān)于這方面，古人云：書讀百遍，其義自見。全國(guó)教學(xué)名師于永正老師也認(rèn)為，教師要變著法兒引導(dǎo)學(xué)生多讀。為此，要做到這一點(diǎn)，教師就得引導(dǎo)學(xué)生以“以讀為本，多讀精背”的方式與文本對(duì)話，即讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀中感悟。如教學(xué)《小樹謠》一文，教師可以這樣將誦讀貫于課的始終。初讀，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會(huì)；細(xì)讀，讓學(xué)生小聲地讀印象深刻的句子；回讀，讓學(xué)生反復(fù)讀句子，至達(dá)到熟讀成背。這樣一來(lái)，在熟讀成誦的過(guò)程中，學(xué)生積累了不少感悟語(yǔ)言材料的同時(shí)，也不知不覺地將之內(nèi)化成了自我的語(yǔ)感信息。endprint

5. 抓好體驗(yàn)性朗讀

目前，不少邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與課文對(duì)話時(shí)，不是從頭到尾地讀，就是蜻蜓點(diǎn)水地念。這樣，既不能讀出重點(diǎn)，又不能體現(xiàn)體驗(yàn)性朗讀。因此，教師要抓好學(xué)生的體驗(yàn)性朗讀，讓他們更好地經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程。只有這樣，才有方法與能力可言，才能使學(xué)生與文本對(duì)話做到以讀見悟。而要做到這點(diǎn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)言情境和作品基調(diào)抑揚(yáng)頓挫或娓娓動(dòng)聽或慷慨激昂或歡天喜地或沉痛悲傷或活潑自豪或婉轉(zhuǎn)抒情或心曠神怡地朗讀課文。

如教學(xué)朗讀《共同的家》一課，“魚兒”的“兒”字，助詞“的”，“我們”的“們”讀輕聲，教師要通過(guò)示范，再讓學(xué)生讀準(zhǔn)；前四個(gè)分句都分別用逗號(hào)隔開，因此，這些分句中的每?jī)蓚€(gè)分句間的停頓應(yīng)稍短一點(diǎn)；“白云”“禾苗”“小鳥”“魚兒”“我們”分別是“藍(lán)天”“土地”“樹林”“大?！薄暗厍颉钡膶?duì)應(yīng)詞語(yǔ)，是“家”的重要因素，所以應(yīng)該讀重音。教師指導(dǎo)后，再讓學(xué)生試著讀。總觀這篇課文，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情懷，并且通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生意識(shí)到“同在藍(lán)天下，萬(wàn)物共家園”的道理。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生用自豪和活潑的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這篇課文。在這些過(guò)程中，要充分地讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀，并注意做相應(yīng)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在教與學(xué)中不斷得到提升，教會(huì)了別人，也鞏固了自己，他們?cè)谂c文本對(duì)話過(guò)程中多了一份責(zé)任，多了一份進(jìn)取，多了一份快樂，從而優(yōu)化了他們與文本對(duì)話的品質(zhì)。

6. 抓好語(yǔ)言習(xí)練關(guān)

《課標(biāo)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就意味著，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程既是他們獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力的過(guò)程，又是他們接受思想教育、情感熏陶和形象感染的過(guò)程。而這些過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都是依托于語(yǔ)言文字訓(xùn)練。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，不要拘泥于原先的課文內(nèi)容，要本著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行拓展，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)他們的思維，美化他們的心靈，提升他們與文本對(duì)話的價(jià)值力度。關(guān)于這方面，教師可以采用換詞法去引導(dǎo)學(xué)生仿句對(duì)話。如《輕輕地》一課的第四自然段的句子是：“我起床了，很輕很輕?！苯處熃虒W(xué)這個(gè)自然段時(shí)，可以讓學(xué)生這樣換詞朗讀：“（小馬）起床了，很輕很輕。”“（妹妹）起床了，很輕很輕。”“（哥哥）起床了，很輕很輕?！薄档靡惶岬氖?，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師不要直接講出所需替換的名詞性主體詞，而是要求學(xué)生自行分組討論把句子補(bǔ)充完整，接著讓他們次第朗讀體會(huì)，以此規(guī)范與發(fā)展他們的言語(yǔ)，并在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地達(dá)成情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

7. 注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@就意味著，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，不能以個(gè)人的看法去代替學(xué)生的做法，要注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到他們就是學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生雖然長(zhǎng)居在山高弄深的石山王國(guó)里，孤陋寡聞，未必能作出什么“評(píng)價(jià)”，但是不能說(shuō)教師面對(duì)的是年幼“無(wú)知”的孩子。所以，學(xué)生的“自主評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)不但不能忽視，并且要落到實(shí)處。說(shuō)白了，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，近到身邊的衣食住行，遠(yuǎn)到天上的日月星辰，從花開花落的自然現(xiàn)象到人際往來(lái)的社會(huì)生活，從電視中的小鬼當(dāng)家到喜羊羊，從奧特曼到僵尸和熊出沒等等，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，這些內(nèi)容我們大人不一定都曉得。我們不是曾經(jīng)有過(guò)這樣驚訝的感嘆嗎？孩童能說(shuō)大人話，孩子會(huì)學(xué)大人樣。并且，有些問題即使他們還沒有經(jīng)歷過(guò)，根本沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種看法，雖然這種看法難免錯(cuò)誤，或者不符合要求，但是都是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而做出的假設(shè)與看法，閃耀著孩子們創(chuàng)新思維的靈光，值得教師的呵護(hù)和培養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出對(duì)文本中的事件或人物進(jìn)行獨(dú)特性的評(píng)價(jià)，達(dá)成學(xué)會(huì)與文本真誠(chéng)交流，真誠(chéng)對(duì)話。

8. 杜絕唱讀

在教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中，難免出現(xiàn)學(xué)生讀課文時(shí)拖音賣腔，并且讀一篇課文從頭到尾都是一種腔調(diào)，語(yǔ)氣平庸，缺乏情感等唱讀現(xiàn)象。教師對(duì)此不能熟視無(wú)睹，要想方設(shè)法將之杜絕。為此，教師至少要有如下動(dòng)作：一是加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，確保學(xué)生朗讀課文的準(zhǔn)確性；二是加強(qiáng)學(xué)生朗讀語(yǔ)句的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的情感表達(dá)能力；三是要求學(xué)生在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方作適當(dāng)?shù)耐ｎD，不能在句子中間隨意拉長(zhǎng)字詞句的讀音；四是運(yùn)用接龍串讀的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我糾正的語(yǔ)言環(huán)境，即教師把朗讀內(nèi)容按句或段指派給每個(gè)或者每組學(xué)生，由教師領(lǐng)讀開始，讓孩子們逐個(gè)按內(nèi)容順序，讓優(yōu)生帶導(dǎo)差生，差生效仿優(yōu)生，從而使學(xué)生自然地達(dá)到自我促進(jìn)、自我糾正的目的，收到整體平衡發(fā)展的效果。

冬玉米地里也能長(zhǎng)出大紅薯。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生并不笨，只要教師以《課標(biāo)》為綱，以學(xué)生為本，以教材為主線，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，筆者深信，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生是會(huì)逐步邁入文本對(duì)話的大門的。

作者簡(jiǎn)介：

蒙揚(yáng)革，廣西壯族自治區(qū)河池市都安縣隆福鄉(xiāng)崇山小學(xué)。

韋肯學(xué)，廣西壯族自治區(qū)河池市都安縣隆福鄉(xiāng)中心學(xué)校。endprint