挖掘本土資源創(chuàng)設(shè)序列化鄉(xiāng)土游戲

鐘桂平

當(dāng)前，市面上的玩具可謂琳瑯滿目、應(yīng)有盡有，這對于城市幼兒園的小朋友來說，無疑是一件非常幸福的事情。但對于相對落后的農(nóng)村幼兒園而言，一方面沒有雄厚的資金購買精美的玩教具；另一方面農(nóng)村幼兒園也有豐富的資源，就地取材，這也是解決農(nóng)村幼兒園玩教具相對不足的一個基本途徑。木港新村幼兒園坐落于陽新縣馬羊寨山麓，牧羊湖畔，東臨石溪，西泮槐泉，茂林修竹掩映其間，是一所具有濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)情的現(xiàn)代化農(nóng)村幼兒園，各種資源非常豐富?；诖耍靖坌麓逵變簣@確立了“資源本土化，游戲序列化”的特色發(fā)展思路。

挖掘鄉(xiāng)村資源，開發(fā)本土化玩教具

充分利用本土資源優(yōu)勢，幼兒園開發(fā)了“稻花香”系列、“泥土情”系列、“竹之舞”系列的玩教具。

“稻花香”系列。每逢水稻收割季節(jié)，田邊地頭到處是堆積如山的稻草，聯(lián)想到小時候坐過的“草墩”，既柔軟又環(huán)保，既廉價又物美，于是，組織幾個心靈手巧的教師編織了100多個“草墩”，為了訓(xùn)練幼兒分類意識，“草墩”外面再加一個不同顏色的布套，既美觀又實用。不論是大班還是小班，各個年齡段的孩子都可以玩。

“泥土情”系列。黏性很強的黃泥土是取之不盡用之不竭的優(yōu)質(zhì)資源，幼兒園專門開辟了“泥工坊”，讓幼兒很好地接地氣。將石磨、粑印這些快要失傳的老行當(dāng)都搬到“泥工坊”中來，讓孩子從小感知傳統(tǒng)文化的魅力，努力踐行“用優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化滋養(yǎng)孩子的心靈”。

“竹之舞”系列。新村周邊的竹資源是相當(dāng)豐富的，各種各樣的竹子應(yīng)有盡有。幼兒園教師先后制作了竹推車、水竹槍、竹高蹺、竹籠、竹梯等玩具。

探索開展序列化游戲

幼兒園教師利用竹子開發(fā)了很多玩教具，開展了許多游戲活動，但也存在許多問題，一方面有些玩具比較單一，孩子玩一陣就不感興趣了；另一方面有些玩具技巧性太強，孩子適應(yīng)不了也不感興趣。我們一直在探索，根據(jù)不同的年齡階段特征，將游戲進行分解，確保序列化的游戲能夠持續(xù)開展，并且能夠?qū)⒔】?、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域有機融合，實現(xiàn)綜合育人的效果。

以“竹之舞”為例，介紹一下我們的“竹之舞”序列化游戲的探索。“竹之舞”是在民間“跳竹竿”的基礎(chǔ)上提煉而成的，因其是一項健身運動，并且可以多角度、多層面培養(yǎng)孩子的能力，所以“竹之舞”越來越受師生的喜愛。開展“竹之舞”活動，可以就地取材，并且還可以選擇韌性很強的水竹作為活動材料?！爸裎幕笔俏覀兊募亦l(xiāng)文化，平時的吃、穿、住、行都離不開竹子，“最近發(fā)展區(qū)”的活動，最能激發(fā)幼兒游戲的動機。因此，開展“竹之舞”序列化游戲活動具有良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷地研究，我們設(shè)計了大中小班“竹之舞”的游戲程序。

小班幼兒對“竹之舞”的跳動旋律、敲擊節(jié)奏的認知有一定難度，特別是肢體的協(xié)調(diào)能力根本無法適應(yīng)“竹之舞”韻律，所以，我們編制了一個由淺入深的游戲程序：動口掌握游戲口訣“開——合，開——合，開開——合”；手持小竹棒，依據(jù)口訣舞動彩帶；固定小竹竿，依據(jù)口訣，有節(jié)奏移動腳步；模仿“竹之舞”視屏舞動身軀。從動口、動手、動腳再到舞動身軀，逐步培養(yǎng)孩子們參與游戲的熱情。

中班幼兒對“竹之舞”有了一定的經(jīng)驗，接受能力也大大提升了，“竹之舞”的韻律節(jié)奏對于他們來說沒有太大的問題。因此，中班的游戲程序是：空間轉(zhuǎn)化，從室內(nèi)的區(qū)域性活動轉(zhuǎn)換到室外集體活動；動靜轉(zhuǎn)化，將選擇好的竹竿搬到室外，首先把竹竿固定在地上，每組竹竿之間留有合適的距離，孩子按“開——合，開——合，開開——合”的節(jié)奏練習(xí)跳竿，接著移動竹竿，老師示范，孩子試跳，這個過程最容易出現(xiàn)步伐紊亂，從而導(dǎo)致竹竿夾腳，為此，我們將竹竿包上一層海綿，以防擦傷皮膚；步驟轉(zhuǎn)化，跳桿與敲桿分步訓(xùn)練，再慢慢地合二為一。

從小班到中班層層遞進，孩子們各方面的能力都有很大的提高。因此，大班游戲活動基本程序是：單組變換到多組；平面變換到立體；班級變換到全園；音樂與體育有機融合；活動結(jié)束，分類還原竹竿。

經(jīng)過幾年的積極探索與實踐，幼兒園充分挖掘本土資源，堅持以幼兒生活為來源、興趣為基礎(chǔ)、發(fā)展為根本，選擇主體游戲內(nèi)容，依據(jù)各年齡段的教育目標和幼兒身心發(fā)展特點，將各領(lǐng)域知識滲透到游戲之中，逐步形成了序列化的小、中、大班級游戲體系。

（作者單位：陽新縣木港新村幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜endprint