屏除無效情境催生有效課堂

摘 要：教學情境是教師為了支持學生學習，結合教學目標和教學內容有目的創(chuàng)設的學習背景、活動場景、教學活動過程或一種生活事件。它包含多種情境因素，比如：教師的儀表、眼神、語言、動作、板書；圖表、教具；問題、事例故事；設疑、設懸、討論以及學生的各種活動等等。教學情境就是這些情境因素中的一種或幾種有機地凝結而成的，并通過一定的教學活動形式得以外顯。

關鍵詞：教學情景；課堂；教師

自新課程改革以來，情境教學一直被一線教師們所看好并運用于課堂教學?！扒榫场北愠闪苏n堂上一道亮麗的風景，老師們大有不創(chuàng)設情境不開講之勢，對“情境”真是“愛你沒商量”。新穎、有趣、富有思考性的“情境”確實給我們的課堂帶來諸多的精彩。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，許多教師為“情”所困，為“境”所累，所創(chuàng)設的情境往往“變味”“走調”，“情境”失去了它應有的價值。甚至有些“情境”讓人感到非常地虛偽、牽強和荒誕，這不得不引起我們的反思。

一、 摒除“包裝式情境”，讓“情境”多一點“內涵”

新課標指出：數學課堂中，教師要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關的教學情境。也就是說，情境創(chuàng)設要緊扣數學知識、技能，不能由于情境的需要而忽視知識的本質屬性。教師應找準情境與知識間的切入點，架起情境與知識間的內在聯(lián)系。所創(chuàng)設的環(huán)境應具有挑戰(zhàn)性又有一定的思維含量，使學生在情境中產生認知沖突，并激起他們強烈的探究欲望和創(chuàng)造動機。因此“情境”作為教學的有機組成部分，應該具有思考性，具有一定的本質內涵。如上《元角分的認識》一課時，某教師創(chuàng)設了一個操作活動的情境。首先老師告訴學生，老師的盒子里裝著1元的人民幣，然后讓10個學生從盒子里每人分別拿走1角人民幣。學生拿完后問：1元等于幾角？學生說10角?！盀槭裁词?0角呢？”學生說：10個小朋友，拿走了10個1角，所以1元等于10角。教師接著又拿出另一個盒子，讓5個學生從盒子里每人拿走2角的人民幣。最后得出1元等于5個2角。這樣的操作情境不帶思考性，教師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作是一種教學手段，將情境作為“包裝”用的工具，只是為了創(chuàng)設教學情境而創(chuàng)設情境。為了讓學生明白1元等于幾角，1元等于幾個2角等人民幣的兌換關系，教師可以在課堂上設立“一元購物商店”，創(chuàng)設“操作情境”，讓學生拿著不同小面額的人民幣去購物?；顒雍蠼處熆梢宰プ∫韵聝蓚€問題問學生：你買了什么？你是怎樣付錢的？學生可能會說：我是用10個1角買了1支圓珠筆。這時教師可以追問：通過買圓珠筆你能知道1元等于幾角嗎？（1元=10角）又如學生說：我是用5個2角買了一本筆記本。教師追問：從中你發(fā)現(xiàn)1元等于幾個2角？（1元=5個2角）……通過購物使學生明白1元錢有多種付錢方法，并得出1元=10角，1元=5個2角等等。通過購物將抽象的數學知識轉化為可感知的教學內容，用情境激發(fā)學生的內在需要，把學生置身于一個身臨其境的環(huán)境中去經歷和體驗數學，并幫助學生溝通知識間的內在聯(lián)系，溝通數學與生活的聯(lián)系，讓學生有效地去解決問題。只有這樣富有思考性的情境才具有“內涵”。

二、 摒除“釣魚式情境”，讓“情境”多一點“價值”

有些教師或許是對教材主題圖的理解不夠，或許是挖掘教材的深度不夠，因而導致他們對“情境”內涵理解有些偏頗。許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設一個所謂的“情境”，再釣魚式地拋出一個誘餌（問題），然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了，情境流于形式。比如：某教師在上《五以內的加法》時，一上課便說：“今天，機靈狗來到了咱們班，要和咱們一起來學習，比一比誰學得好呢？”接下來的課不知是教師忘了，還是時間不允許。這只可愛的機靈狗不知跑到哪兒去了，直到下課了教師仍未提起過它。情境教學要關注目的趨向，要考慮它的價值所在。如我們要思考為什么要創(chuàng)設情境？學生需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設有效的教學情境？如在上《7的乘法口訣》一課時，我將《白雪公主和七個小矮人》的故事引入課堂。我創(chuàng)設了白雪公主送給七個小矮人禮物的情境，“每個小矮人2件衣服，一共要幾件衣服？每個小矮人3個碗，一共需要幾個碗？每個小矮人4雙襪子，一共需要幾雙襪子？……”將解決問題融入到故事情境中，讓學生在問題解決中，復習7的前六句口訣。

教學情境是課堂教學中綜合利用多種教學手段，融合多種情境因素而生成的一個個具體的教學活動。這正像布朗所說的：“情境通過活動來合成知識?！泵鞔_了什么是“教學情境”我們就不會再讓情境只流于形式了。

三、 摒除“杜撰式情境”，讓“情境”多一點“現(xiàn)實”

新課標指出：讓學生在“現(xiàn)實情境”中體驗和理解數學。何謂“現(xiàn)實情境”？我想應從兩方面去解讀：一是教師要從生活實際出發(fā)創(chuàng)設“生活情境”，將現(xiàn)實生活融于數學中，讓現(xiàn)實的生活走進數學課堂。這也是現(xiàn)代化教育對數學教學提出的新要求。如某教師上《元角分的認識》一課時，為了引出“元、角、分”這三個單位而創(chuàng)設了這樣的情境：早上，老師到早餐店去買早飯，兩個饅頭一杯豆?jié){一共1元4角5分錢。接著老師板書課題“元、角、分”，又問：小朋友認識元、角、分嗎？學生說認識。其中，馬上有學生舉手說：“老師，我媽媽說她們小時候有‘分，現(xiàn)在沒有‘分了”。天真的孩子一下戳穿了老師的“鬼把戲”。為了引出“元、角、分”，教師絞盡腦汁創(chuàng)設了以上教學情境。試問這樣的情境現(xiàn)實嗎？顯然這是教師為了創(chuàng)設情境挖空心思“杜撰”出來的。我想這樣的教學情境不要也罷。課堂上我們要充分挖掘現(xiàn)代生活中的數學內容，模擬生活創(chuàng)設情境。然而“模擬”不等于“虛假”，它還是應從生活中尋找原型，絕不可以違背生活現(xiàn)實和邏輯規(guī)律。二是教師要在充分利用學生已有生活經驗和認知規(guī)律的基礎上，創(chuàng)設那些真正貼近學生生活實際的，并能促進學生知識建構發(fā)展的教學情境地才是現(xiàn)實的。

四、 摒除“冗長式情境”，讓情境多一絲“簡約”

復雜、冗長的教學情境不僅會模糊要解決的數學問題，使學生的思考游離于數學問題之外，而且無形中會擠占探討重點問題的黃金時間，降低教學效率。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，久久不能進入學習狀態(tài)，課開始很久了，還在無關緊要的事情上胡扯，把注意力放在了與數學無關的事情上，因此浪費了寶貴的上課時間。如上《輕重》這一課時，教師為了引出小猴和小熊在玩蹺蹺板這幅主題圖，問學生：小朋友，平時你們去過哪些地方呀？學生回答：去過北京、金華雙龍洞、義烏游樂園……最后終于有學生說：我去過杭州動物園。教師接著又問：那里有哪些動物呀？當學生說了一大堆的動物之后，終于有學生說到小猴和小熊了，教師才引出了主題圖。教師似乎與學生在玩捉迷藏，兜了一個大圈子才繞到主題上來，此時已用時8分鐘。試問：為了引出一個主題圖，這8分鐘用得值得嗎？因為導入用時過長，所以在重點處教師的用時不夠，最后只好草草收場了?？上攵@節(jié)課的教學效率如何。真可謂是枉費心機，本末倒置。課堂上，我們應盡量減少教學情境的情節(jié)，讓情境多一絲“簡約”，使數學問題更凸顯，讓學生更迅速地瞄準要思考的數學問題。

五、 摒除“陳舊式情境”，讓“情境”多一點“新奇”

很多教師在上計算課時，為了創(chuàng)設情境，不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始?！盎旌线\算”的教學重點和關鍵是“運算順序”。教師經常創(chuàng)設“買東西”的情境，但是卻不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。對三年級的學生來說，從一年級開始就經常感知類似的買東西、購物的情境，學生難以“心動”，情境也就失去了它原有的新奇性。這種“陳舊式”的情境根本起不到激發(fā)學生學習的興趣的作用，反而會浪費教學時間。其實，計算課也不一定每節(jié)課都非購物不可，有時用一些美麗的童話故事創(chuàng)設情境，教學效果會更好。如在教學《7的乘法口訣》時，我創(chuàng)設了三個帶有童話色彩的情境。通過創(chuàng)設“白雪公主送禮物”情境，復習7的前6句乘法口訣；通過創(chuàng)設“小矮人從山上帶回禮物”的情境，使學生學習7×7、7×8、7×9這三句新口訣；通過創(chuàng)設“小矮人送生日禮物”這個情境，練習鞏固7的乘法口訣。本節(jié)課我運用巧妙的構思將七個小矮人與白雪公主的故事，連成了一個情境串。使學生在欣賞美麗童話的同時理解并掌握了“7的乘法口訣”。這樣的情境創(chuàng)設構思新穎、別具一格，它融合了新奇因子，所以教學效果頗佳。

“情境”貫穿數學課堂活動的始終，它的形式也是多種多樣的。比如：故事情境、操作情境、合作情境、交流情境、辨析情境、比賽情境、想象情境、游戲情境、反思情境等等。不管哪一種情境，既要有趣味性、新奇性、時代性，還要體現(xiàn)它的科學性、思考性、針對性、實效性。只有立足數學本身，根據學生已有的生活經驗和學習內容靈活而恰當地創(chuàng)設情境，情境之“花”才能“效”滿課堂。

作者簡介：陳操，浙江省金華市，磐安縣文溪小學。endprint