“翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)信息類課程教育中的運(yùn)用研究

王競　吳響　胡俊峰　王換換

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革特別是大學(xué)教育改革的典范。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)，它是指教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，是課上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課下自學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，是學(xué)生被動(dòng)吸收與主動(dòng)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。本文以醫(yī)學(xué)信息類課程為例，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，詳細(xì)說明了醫(yī)學(xué)信息類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的合理性與必要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)信息類課程；課堂教學(xué)

一、 何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程教師提供的以教學(xué)視頻為主要方式的學(xué)習(xí)資源，在上課前完成對課程知識的學(xué)習(xí)和基本內(nèi)化，師生在課堂上一起完成交流、探究以及答疑等教學(xué)互動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[1-2]。該模式雖然在本世紀(jì)初被提出，但基于當(dāng)時(shí)課外學(xué)習(xí)資源匱乏，除了書本以外，學(xué)生只能夠通過課上教師的講授來學(xué)習(xí)，并不能很好地通過自學(xué)過程進(jìn)行知識的吸收與內(nèi)化。以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新為教育教學(xué)提供了巨大的動(dòng)力。我們在課外能夠獲得的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，逐漸擺脫時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了3A化的學(xué)習(xí)（任何時(shí)間（Anytime）、任何人（Anybody）、任何地點(diǎn)（Anywhere）完成學(xué)習(xí)）[3-4]。學(xué)生在課外可以通過各種信息化手段達(dá)到與教師在課堂傳授同等的學(xué)習(xí)效果，從而讓教師在課堂上可以解決那些在課外學(xué)生自己思考或相互交流后仍無法攻克的難題，有針對性地講解學(xué)生自己學(xué)不會的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課下與課上的顛倒，這種教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于：

1. 先內(nèi)化后接受

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)在于學(xué)生先自我內(nèi)化書本知識然后再接受教師在課堂上的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式到主動(dòng)吸收模式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為嶄新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于先自我學(xué)習(xí)后接受教學(xué)，通過自學(xué)內(nèi)化效果來決定教學(xué)方式方法，較為完善地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式變革的時(shí)代要求。進(jìn)一步而言，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說具有兩點(diǎn)優(yōu)勢：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生之間的合作探究。翻轉(zhuǎn)課堂的提出為學(xué)生分組提供了新的思路。小組內(nèi)的學(xué)生通過相互合作來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升，也更加利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生在課堂上被動(dòng)吸收教師講授內(nèi)容不同的是：學(xué)生在課前就通過自身努力掌握在課堂上將要傳授知識的基礎(chǔ)理論，通過這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而他們可以通過自身的努力更好、更完善地掌握更多知識。

2. 依據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果來決定教師的講課內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)生可以自學(xué)或者經(jīng)過互相交流就可以掌握的知識安排到課前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅拘泥于每節(jié)課的四十五分鐘，可以給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的更大空間。學(xué)生不再被動(dòng)地吸收教師所講授的知識，而是在課外時(shí)間就已經(jīng)掌握自己可以獨(dú)立學(xué)習(xí)消化的要點(diǎn)，課堂中可以根據(jù)在其自身學(xué)習(xí)過程中遇到的難題向教師提問，尋求教師的幫助。此外，教師上課無需從課程知識結(jié)構(gòu)的最底層開始教起，不必講授最基本的公式以及定理，而是可以按照學(xué)生在自學(xué)過程中的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，對癥下藥，提高教師講課的積極性，同時(shí)也方便教師更加靈活的安排課程內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂中單方面?zhèn)魇谙拇罅繒r(shí)間相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了更好的效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息教育中的必要性

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在大力推進(jìn)信息化進(jìn)程，信息化程度高低已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的信息化也在同步進(jìn)行，于是醫(yī)學(xué)信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)信息學(xué)是集醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息科學(xué)于一體的高度交叉的學(xué)科。其本身就代表著與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維，其在本科階段的教學(xué)方式也需跟隨時(shí)代發(fā)展而有所創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)很好的改革方式。具體原因總結(jié)如下三點(diǎn)：

1. 拓展課堂深度：以往的醫(yī)學(xué)信息類課程只是任課教師單單講授基礎(chǔ)的定理與知識，學(xué)生在課堂上所能夠掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，更加需要學(xué)生自己鉆研，但是往往課堂上單是講授基本理論知識就已經(jīng)占據(jù)了大半時(shí)間，留給師生交流進(jìn)行討論以及經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)間幾乎沒有。而翻轉(zhuǎn)課堂這一模式讓學(xué)生在上課之前就已經(jīng)把計(jì)算機(jī)語言基本的語句與結(jié)構(gòu)掌握。教師可以將自身豐富的編程經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際編寫程序時(shí)遇到問題的解決思路傳授給學(xué)生，通過這種方式，課堂教學(xué)就變成了傳授教師自身豐富經(jīng)驗(yàn)以及幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的有效手段，拓展了課堂的深度。

2. 促進(jìn)全面發(fā)展：醫(yī)學(xué)信息的核心是把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)療領(lǐng)域。對于醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，單純具有良好的學(xué)習(xí)能力是不夠的。一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往需要具有良好的信息檢索能力、語言表達(dá)能力、邏輯理解能力、突出的分享意識與團(tuán)隊(duì)意識。而教師通過課堂集中式教學(xué)的方式往往無法培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下通過小組合作學(xué)習(xí)課程知識并且相互交流共同解決難題，完成教師布置的任務(wù)，這樣一來學(xué)生不僅僅能夠擁有良好的自學(xué)能力，其在相互交流以及完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)過程中也增強(qiáng)了自身的分享意識與團(tuán)隊(duì)意識。翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)信息人才提供手段。

3. 關(guān)注個(gè)體差異：學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中往往會有個(gè)體化的差異，不同學(xué)生在相同的環(huán)境中內(nèi)化知識的速度不同。但是傳統(tǒng)課堂里，往往把學(xué)生看成一個(gè)整體，學(xué)生只能跟著課程的設(shè)置往前走，一定程度上會造成一部分學(xué)生“跟不上”，一部分學(xué)生“喂不飽”。并且醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門高度交叉的學(xué)科，學(xué)生必須同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)，這兩類課程的知識體系結(jié)構(gòu)是完全不同的，學(xué)生之間的差異性更加劇了傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的效果，不能最大程度地保證所有學(xué)生掌握的知識大致相同。而翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)課程種類，依據(jù)不同學(xué)生對不同課程的掌握情況，將學(xué)生分成不同小組，盡可能細(xì)化分類，這樣一來每門課程的學(xué)習(xí)小組都可以根據(jù)該小組所掌握知識的進(jìn)度在課堂中和教師交流，教師根據(jù)各組情況提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，照顧到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。endprint

三、 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息類課程中的一些意見

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理論模式雖然早已被提出但是缺乏具體的理論實(shí)踐，特別是在醫(yī)學(xué)信息類課程中，具體的教學(xué)模式更加需要我們?nèi)ヌ剿?，筆者在此給出三點(diǎn)意見。

1. 合理翻轉(zhuǎn)：醫(yī)學(xué)信息類課程覆蓋的范圍廣，每門課程所涉及的知識面彼此并沒有過多交集，因此每門課程都需要具體對待。翻轉(zhuǎn)課堂并不是需要每門課每堂課都翻轉(zhuǎn)，而是結(jié)合具體的實(shí)際情況，不應(yīng)當(dāng)被具體的教學(xué)模式所束縛，也不應(yīng)該不加選擇的直接套用。沒有一種教學(xué)模式是萬能的，如何正確將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來才是目前的難題。教師應(yīng)該注意合理把握課前學(xué)生應(yīng)該完成哪些知識儲備，要如何通過向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)資源而使學(xué)生達(dá)成課前準(zhǔn)備任務(wù)。除了學(xué)科適用性的問題，教師還要考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)、課程難易程度以及學(xué)程安排等內(nèi)容。比如，在學(xué)期初，學(xué)生相關(guān)課程的知識積累可能還很薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可能還比較欠缺，此時(shí)，課堂翻轉(zhuǎn)的力度可能需要小一些，教師不能一下子放手，而要循序漸進(jìn)，教師要為翻轉(zhuǎn)課堂做好各方面準(zhǔn)備，待時(shí)機(jī)較為成熟時(shí)，再全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2. 巧設(shè)視頻：醫(yī)學(xué)信息類課程的教學(xué)內(nèi)容具有前沿性、交叉性、靈活性等特點(diǎn)，因此在醫(yī)學(xué)信息教育階段，不同的教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，要注意保持學(xué)術(shù)多元化、教學(xué)多樣性。視頻教學(xué)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效手段。教師不僅需要選取一些權(quán)威名師的教學(xué)視頻，同時(shí)也需要錄制自己的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)同感，并且也讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況發(fā)表自己獨(dú)有的學(xué)術(shù)見解，同時(shí)也應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的測試題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師也可以根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得及時(shí)反饋以便制定進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃。

3. 重構(gòu)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂與目前得到廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)最大的不同在于教師可以充分獲得學(xué)生反饋，可以更加有針對性地幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)最大的區(qū)別是其充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師充分利用好課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生內(nèi)化知識的效率。學(xué)生高度參與的課堂才是我們所追求的，學(xué)生只有真正參與到課堂中才可以創(chuàng)造與獲得更深層次的知識。翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同在于知識的傳遞形式不同。教師不僅需要傳授一定的課本知識，同時(shí)也需要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，為每一個(gè)學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也不應(yīng)只注重形式，教學(xué)活動(dòng)只是手段，讓學(xué)生真正掌握知識、提升學(xué)生的思維高度才是翻轉(zhuǎn)課堂的目的。這需要高素質(zhì)的教師，需要教師花費(fèi)更多的精力參與到教學(xué)中，需要教師擁有不斷改進(jìn)的工作熱情。

四、 小結(jié)

本文在討論翻轉(zhuǎn)課堂的自身特點(diǎn)以及主要特征的基礎(chǔ)上，對其運(yùn)用于醫(yī)學(xué)信息類課程的必要性與可行性進(jìn)行了分析，通過對翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)信息類課程結(jié)合進(jìn)行分析的同時(shí)，再次說明了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息教育研究的必要性。

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作者簡介：

王競，吳響，胡俊峰，王換換，江蘇省徐州市，徐州醫(yī)科大學(xué)。endprint