答好“三張問(wèn)卷” 辦高質(zhì)量職業(yè)教育

“三張問(wèn)卷”既指出了進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)江蘇職教發(fā)展面臨的主要問(wèn)題，又明確了江蘇職教未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑。江蘇職教人如何落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，答好“三張問(wèn)卷”，筆者思考如下：

一、轉(zhuǎn)變理念、全面發(fā)展，完善現(xiàn)代職教體系

堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想體現(xiàn)了鮮明的人民立場(chǎng)，凸顯了群眾導(dǎo)向、民生導(dǎo)向、人民至上的價(jià)值取向，是新時(shí)代黨對(duì)全心全意為人民服務(wù)這一宗旨的再認(rèn)識(shí)、再思考、再升華。要使職業(yè)教育由人們的無(wú)奈選擇轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇赃x擇乃至首要選擇，第一要解決辦學(xué)者的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。職校畢業(yè)生在工作發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中普遍呈現(xiàn)后勁不足的現(xiàn)象，這凸顯了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能教育而忽視人全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。辦學(xué)者一定要轉(zhuǎn)變理念，使受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展，使受教育者參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力得到全面發(fā)展。第二要建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的現(xiàn)代職教體系：一要營(yíng)造有利于職業(yè)教育的輿論環(huán)境，通過(guò)培育、弘揚(yáng)“工匠精神”，塑造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，讓人民正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育，使職業(yè)教育成為社會(huì)大眾教育消費(fèi)的理性選擇。二要建立縱橫貫通、開(kāi)放融合的現(xiàn)代職教體系，縱向處理好職前和職后教育，特別是職前的初等、中等、高等職業(yè)教育之間和各級(jí)職業(yè)教育與普通教育之間的銜接保障，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位證書(shū)制度；橫向處理好職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、民辦職業(yè)教育與公辦職業(yè)教育、全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育等的關(guān)系。職業(yè)教育的供給只有從人民的根本需求出發(fā)，才能成為人民的理性選擇乃至首要選擇。

二、多元供給、因材施教，滿足人民多樣需求

進(jìn)入新時(shí)代，人民群眾的發(fā)展需求越來(lái)越具有多樣性、升級(jí)性和可持續(xù)性等特點(diǎn)。職業(yè)教育因應(yīng)這種需求，要提供多樣化的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。目前的職業(yè)教育供給粗放，辦學(xué)模式、育人模式、教學(xué)方式等仍較為單一，解決這個(gè)問(wèn)題的核心是要處理好課程問(wèn)題。一要做好多元供給。當(dāng)下職業(yè)教育課程內(nèi)容無(wú)法跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革的腳步，理論偏多，實(shí)操性不強(qiáng)，行業(yè)特色不明顯。職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)真研究市場(chǎng)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行調(diào)研細(xì)分，持續(xù)進(jìn)行課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，以現(xiàn)代職教理念為指引，緊跟科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)專(zhuān)家共同研討、更新課程內(nèi)容，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)好學(xué)歷教育教材與相應(yīng)培訓(xùn)教材。二要做好因材施教。從需求角度講，職業(yè)院校要積極推行訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，應(yīng)企業(yè)需求對(duì)受教育者實(shí)施教學(xué)；從供給角度講，職業(yè)院校要從受教育者的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)受教育者都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自我特點(diǎn)接受適合的教育，獲得全面發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制等先進(jìn)人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和信息技術(shù)的發(fā)展很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提供了泛在學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容多樣化和實(shí)時(shí)性、抽象知識(shí)形象化等多種可能，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了有利條件。只有根據(jù)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)提供有效、多樣、有針對(duì)性的課程，才能真正辦好面向人人的職業(yè)教育。

三、校企合作、產(chǎn)教融合，提升職教服務(wù)能力

職業(yè)教育是面向技術(shù)生產(chǎn)、面向行業(yè)企業(yè)、面向人民的教育，是具有融合特點(diǎn)的教育類(lèi)型，要破解職業(yè)教育自身發(fā)展不充分、不平衡問(wèn)題，關(guān)鍵要實(shí)踐融合發(fā)展理念。

政府應(yīng)提供政策保障，為學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)教融合破除障礙，真正做到技術(shù)的雙向轉(zhuǎn)移，人才、要素的雙向流動(dòng)。融合發(fā)展要求職業(yè)院校進(jìn)一步與企業(yè)在專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)方面進(jìn)行深度合作。

教師是實(shí)施職業(yè)教育改革的主體，也是提升職教服務(wù)能力的核心和關(guān)鍵。在融合發(fā)展理念指導(dǎo)下，做好職業(yè)院校師資建設(shè)工作是提升職業(yè)教育為人民服務(wù)能力的重中之重。一要設(shè)計(jì)好用人制度，企業(yè)專(zhuān)家和教師可在校企間相互任職，做到過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。二要完善專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，建立職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)制度和培訓(xùn)制度，保證“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)水平與時(shí)俱進(jìn)。

新時(shí)代職業(yè)教育融合發(fā)展還體現(xiàn)在資源交流、國(guó)際共享上，職業(yè)院校要增進(jìn)橫向和縱向交流，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)。只有做好價(jià)值融合、目標(biāo)融合、任務(wù)融合、人員融合，才能破解職業(yè)教育自身發(fā)展不充分不平衡問(wèn)題，真正辦好高質(zhì)量的職業(yè)教育。