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2018-01-30 17:06:11虞永平
教育家 2018年43期
文 | 虞永平
（作者系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)，南京師范大學(xué)教授）
兒童是幼兒園教育的根本，促進(jìn)兒童發(fā)展是幼兒園教育的核心目的。所謂以兒童為中心，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，就是要我們遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注和順應(yīng)兒童的天性，理解兒童的需要和興趣，讓兒童真正在豐富的、有趣的和富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中得到發(fā)展和成長(zhǎng)。
這一理念需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。幼兒園課程不是靜態(tài)的書(shū)面知識(shí)，教師的課程實(shí)施不是簡(jiǎn)單傳遞書(shū)面知識(shí)，教師不是“教書(shū)匠”。教師要在充分觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供豐富多彩又充滿挑戰(zhàn)的資源，讓兒童與周圍環(huán)境相互作用，并獲得有益經(jīng)驗(yàn)。兒童是在行動(dòng)中通過(guò)獲得新經(jīng)驗(yàn)而不斷發(fā)展的。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境的狀況往往會(huì)影響兒童發(fā)展的狀況。在幼兒園課程實(shí)施中，教師的主要工作不是講解，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童與環(huán)境相互作用，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和契機(jī)，激發(fā)和鼓勵(lì)兒童的深度學(xué)習(xí)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園教師的備課不只是書(shū)面功夫，大量的工作在于課程資源的準(zhǔn)備和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園課程實(shí)施從根本上說(shuō)是引導(dǎo)兒童通過(guò)多感官參與的活動(dòng)，從具體而豐富的資源和環(huán)境中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。所以，兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽(tīng)，而是具有主動(dòng)性和創(chuàng)作性的相互作用。
在幼兒園教育中，需要樹(shù)立“師幼共同生活”的理念。教師不僅要照護(hù)幼兒的生活，還要參與幼兒的生活，與幼兒共同生活，在此過(guò)程中理解兒童的生活需求和向往，把握幼兒的生活趣味，變審視兒童生活為體會(huì)和反思兒童與自己的生活。在與幼兒共同生活中，教師要充實(shí)幼兒的生活環(huán)境，擴(kuò)展生活的范圍，創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。共同生活意味著教師要感受幼兒的心靈，向幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒成為課程的重要決策者之一。
幼兒園課程改革的重要任務(wù)就是改變重知識(shí)和重傳授的傾向，改變只重統(tǒng)一行動(dòng)和只重集體教學(xué)的傾向，改變“小學(xué)化”甚至“成人化”的傾向。讓幼兒園課程更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的活動(dòng)方式，關(guān)注全體，注重個(gè)別差異，讓兒童更投入，更有熱情，更能滿足兒童發(fā)展的需要，更加有趣，更加有效，真正能培育完整的兒童。
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這一理念需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。幼兒園課程不是靜態(tài)的書(shū)面知識(shí)，教師的課程實(shí)施不是簡(jiǎn)單傳遞書(shū)面知識(shí)，教師不是“教書(shū)匠”。教師要在充分觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供豐富多彩又充滿挑戰(zhàn)的資源，讓兒童與周圍環(huán)境相互作用，并獲得有益經(jīng)驗(yàn)。兒童是在行動(dòng)中通過(guò)獲得新經(jīng)驗(yàn)而不斷發(fā)展的。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境的狀況往往會(huì)影響兒童發(fā)展的狀況。在幼兒園課程實(shí)施中，教師的主要工作不是講解，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童與環(huán)境相互作用，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和契機(jī)，激發(fā)和鼓勵(lì)兒童的深度學(xué)習(xí)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園教師的備課不只是書(shū)面功夫，大量的工作在于課程資源的準(zhǔn)備和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園課程實(shí)施從根本上說(shuō)是引導(dǎo)兒童通過(guò)多感官參與的活動(dòng)，從具體而豐富的資源和環(huán)境中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。所以，兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽(tīng)，而是具有主動(dòng)性和創(chuàng)作性的相互作用。
在幼兒園教育中，需要樹(shù)立“師幼共同生活”的理念。教師不僅要照護(hù)幼兒的生活，還要參與幼兒的生活，與幼兒共同生活，在此過(guò)程中理解兒童的生活需求和向往，把握幼兒的生活趣味，變審視兒童生活為體會(huì)和反思兒童與自己的生活。在與幼兒共同生活中，教師要充實(shí)幼兒的生活環(huán)境，擴(kuò)展生活的范圍，創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。共同生活意味著教師要感受幼兒的心靈，向幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒成為課程的重要決策者之一。
幼兒園課程改革的重要任務(wù)就是改變重知識(shí)和重傳授的傾向，改變只重統(tǒng)一行動(dòng)和只重集體教學(xué)的傾向，改變“小學(xué)化”甚至“成人化”的傾向。讓幼兒園課程更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的活動(dòng)方式，關(guān)注全體，注重個(gè)別差異，讓兒童更投入，更有熱情，更能滿足兒童發(fā)展的需要，更加有趣，更加有效，真正能培育完整的兒童。
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