職業(yè)教育國際化辦學須遵循規(guī)律

“國際化”作為一種重要發(fā)展戰(zhàn)略正越來越多地受到職教界的關注。從20世紀80年代開始，我國陸續(xù)引進國外先進的職業(yè)教育辦學及課程模式（如德國雙元制、加拿大CBE、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC），拓展教師和學生境外合作交流，引進國外職業(yè)資格證書制度等，形成了多層次、多形式、寬領域的交流格局，對職業(yè)教育更新辦學理念、拓展發(fā)展思路、促進與國際接軌起到了積極的作用。但從現(xiàn)實來看，職業(yè)教育國際化還存在一些問題：一是目的性不純，如一些院校是為了迎合評估驗收的要求而開展國際化辦學，還有一些院校為吸引家長和學生而開展國際化辦學等；二是思路不清，如一些院校在培養(yǎng)目標和招生對象都不清楚的情況下匆匆上馬國際化辦學項目，還有一些院校在國際化輸入都未穩(wěn)妥的情況下急于輸出辦學，等等。這些都嚴重影響著職業(yè)教育國際化辦學的進程。筆者認為，職業(yè)教育國際化辦學只有理清思路，遵循規(guī)律，才能取得應有的成效。

職業(yè)教育國際化辦學必須堅持市場導向原則。所謂市場導向即按國際標準培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的人才質(zhì)量要滿足國際行業(yè)、企業(yè)的需求，要得到學生、家長的認可。無論是輸入還是輸出，職業(yè)教育國際化辦學都必須以促改革發(fā)展、促內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以全面提升職教人才的國際流動能力為目標。我國作為全球第一大貿(mào)易國和第一大出口國，與各國進行資本、商品和服務的大規(guī)模交流互動，“一帶一路”倡議的提出加速了中國與世界融合的步伐。職業(yè)教育要把握全球化這一時代特征，在國際教育發(fā)展的大坐標中以世界眼光進行謀劃，以國際化促進現(xiàn)代化。

職業(yè)教育國際化辦學必須堅持循序漸進原則。一些專家認為職業(yè)教育國際化有三個階段：第一階段是引進理念和資源，初步實現(xiàn)對外開放；第二階段是注重平等對話交流，輸入輸出并舉，實現(xiàn)全面對外開放；第三階段是注重資源輸出，實現(xiàn)標準、質(zhì)量和模式的國際融合。這三個階段有機銜接、逐步提升，必須一步一個腳印，不能急于求成。

職業(yè)教育國際化必須堅持育人為本原則。河北師范大學龐世俊、柳清將多樣化的職業(yè)教育國際化實踐分成區(qū)域一體化模式、貿(mào)易導向模式、政府主導模式、組織主導模式、學校自主模式、互動融合模式6種，無論哪一種模式，和衷共濟都是職業(yè)教育國際化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。職業(yè)院校要根據(jù)自身的辦學歷史、辦學條件和辦學特色選擇適合的國際化辦學模式。

職業(yè)教育國際化是一項系統(tǒng)工程，涉及多層級和多方面。國家層面要緊密結合對外開放戰(zhàn)略部署及“一帶一路”倡議系統(tǒng)設計，構建布局；教育行政部門要建設職業(yè)教育國際化的體制和機制，完善交流平臺；職業(yè)院校要突出重點區(qū)域和國家、關鍵通道和關鍵節(jié)點，確定合作交流對象、內(nèi)容及方式，增強合作的針對性。