職校教材編寫(xiě)要正確處理四對(duì)關(guān)系*

關(guān)于職業(yè)學(xué)校使用的技能類教材，國(guó)家不僅出臺(tái)了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，還成立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，不少知名大學(xué)的教授博導(dǎo)也積極參與項(xiàng)目研究和實(shí)踐開(kāi)發(fā)。這是一種非常具有標(biāo)簽意義的安排，職業(yè)教育在完成了法律保障、經(jīng)費(fèi)保障、生源保障、硬件條件等基礎(chǔ)建設(shè)之后，必然要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要方面就是教學(xué)，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排，它們共同的、非常重要的載體便是教材。

一、正確處理對(duì)接與超越的關(guān)系

這里存在兩個(gè)細(xì)分問(wèn)題。第一，是否能夠?qū)?。生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)更新、設(shè)備更新是非?？斓?，職業(yè)院校要想在教材方面對(duì)接生產(chǎn)一線，必須保持動(dòng)態(tài)更新。然而，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要想做到對(duì)接應(yīng)該是比較容易的，因?yàn)榻處熢谏险n前仍然能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排；而對(duì)教材而言，由于出版周期和編寫(xiě)周期的問(wèn)題，要想在實(shí)踐中對(duì)接生產(chǎn)一線的動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)該是一件非常難的事情。第二，有沒(méi)有必要對(duì)接。著力培養(yǎng)具有發(fā)展能力的職業(yè)院校畢業(yè)生，教材的編寫(xiě)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的發(fā)展性和超越性。我們培養(yǎng)的并不是長(zhǎng)期居于某一工作崗位的人才，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的人才。在這種思想的主導(dǎo)下，使用的教材或許更應(yīng)該體現(xiàn)出發(fā)展性、引領(lǐng)性，以對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)等做出相應(yīng)的安排。但是，這里有一個(gè)非常重要的問(wèn)題：對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐而言，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，這種探索是否能成功，仍然需要在實(shí)踐中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)。如果教材與這種未定的生產(chǎn)技術(shù)保持緊密對(duì)接，當(dāng)生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也就意味著我們的教材出現(xiàn)了問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的解決也并不容易。因此，編寫(xiě)教材時(shí)，對(duì)接與超越之間要保持一定的張力，瞄準(zhǔn)穩(wěn)定成熟的技術(shù)現(xiàn)狀，并對(duì)新的技術(shù)趨勢(shì)保持關(guān)注。實(shí)踐中，還可打造教材和學(xué)材相互觀照的體系，教材趨向穩(wěn)定，學(xué)材趨向動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新。

二、正確處理學(xué)校教材與培訓(xùn)教材的關(guān)系

職業(yè)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)究竟有什么區(qū)別？學(xué)校教材與培訓(xùn)教材有何不同？這些是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該考慮的問(wèn)題。一個(gè)值得深思的問(wèn)題是，培養(yǎng)生產(chǎn)一線直接能用的人才，真的是職業(yè)教育的最本質(zhì)要求嗎？職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展能力應(yīng)該如何通過(guò)教材、教育教學(xué)實(shí)踐得以保證，這是職業(yè)學(xué)校一直在探索的問(wèn)題。如果粗略地把培訓(xùn)分為社會(huì)培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)兩類，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)具有非常明顯的個(gè)性，其潛能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校無(wú)法完全對(duì)接的，即使是以訂單班、冠名班名義開(kāi)設(shè)專業(yè)，也很難實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。更為棘手的是，我們或許無(wú)法完全保證職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在本地就業(yè)、在本行業(yè)就業(yè)。過(guò)于關(guān)注與生產(chǎn)一線的緊密對(duì)接，是不是在某種程度上趨向于社會(huì)培訓(xùn)？社會(huì)培訓(xùn)往往直接指向考證和資格考試，這些固然是學(xué)生未來(lái)工作應(yīng)聘中的一個(gè)必要條件，或者是體現(xiàn)個(gè)人重要競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)方面，然而卻不是全部，甚至不是最重要的方面。實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校教材更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，而不能止于考級(jí)考證，需要在站位、內(nèi)容和方法上保持一定高度。比如，需要對(duì)必要的理論學(xué)習(xí)做出安排。

三、正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系

我們編寫(xiě)的職業(yè)技能類教材是主要面向基礎(chǔ)知識(shí)的奠定，還是進(jìn)行基礎(chǔ)能力提升與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)？關(guān)于這一問(wèn)題，不少職業(yè)院校的管理者和職業(yè)教育研究者或許存在一種成見(jiàn)，即職業(yè)學(xué)校學(xué)生是基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，比如他們沒(méi)有考上理想的高中，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到對(duì)自身的知識(shí)增長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)久的追求，等等。但我們又無(wú)法否認(rèn)，用來(lái)衡量他們的依據(jù)，或者說(shuō)是把他們界定為差生的那些條件（比如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等），還是以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)和前提的。在現(xiàn)有的教育體制下，還有不少教育內(nèi)容直接指向記憶、判斷、綜合等。這些雖然是技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)使用中非常重要的方面，但顯然不是全部。教育學(xué)中有一個(gè)共識(shí)：興趣是進(jìn)步的最重要源泉。學(xué)?；蛟S更應(yīng)該考慮的是，我們的教育安排、我們的專業(yè)設(shè)置、我們的教學(xué)內(nèi)容是不是符合這一類學(xué)生的特點(diǎn)？如果換成他們感興趣的內(nèi)容，或者換成他們有興趣繼續(xù)努力的那種內(nèi)容和形式，他們的表現(xiàn)會(huì)如何？他們的意志力會(huì)如何？

另外一個(gè)非常重要的問(wèn)題是創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新，怎樣解決創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的積累之間到底是什么關(guān)系，這些問(wèn)題都值得分析。技術(shù)創(chuàng)造學(xué)研究表明，知識(shí)盡管是創(chuàng)新能力的一個(gè)必要前提，但并不意味著知識(shí)越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，尤其并不是記憶的內(nèi)容越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)。因此，一個(gè)更直接的問(wèn)題是，在教材編寫(xiě)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該如何保持一種平衡。實(shí)踐中的可能做法：對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)觀照時(shí)要基于最近發(fā)展區(qū)理論，內(nèi)容安排則應(yīng)更多指向?qū)嵺`創(chuàng)新的要點(diǎn)，增加技術(shù)創(chuàng)新在教材中的分量。

四、正確處理統(tǒng)一教材和校本教材的關(guān)系

我國(guó)在教材使用中，其實(shí)也給予了職業(yè)學(xué)校一定的選擇權(quán)。即使是全國(guó)統(tǒng)一使用的教材，也會(huì)有多個(gè)版本，這在一定程度上減少了統(tǒng)一教材僵化的弊端，也有利于不同職業(yè)學(xué)校、不同地區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行有效選擇。這為職業(yè)學(xué)校的針對(duì)性、有效性、個(gè)性化教育提供了前提。但是不難想象，仍然有不少職業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)只有編寫(xiě)校本教材，才能更好地滿足個(gè)性化需求。如何保持統(tǒng)一教材和校本教材之間的張力？不少學(xué)校也進(jìn)行了諸多探索。從某種程度上講，國(guó)家統(tǒng)編教材具有相對(duì)硬性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做支撐，校本教材的質(zhì)量則在相當(dāng)程度上取決于編寫(xiě)者的水平，而校本教材的參與者的水平和見(jiàn)識(shí)有時(shí)是很難保證的。實(shí)踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮統(tǒng)編教材和校本教材各自的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)校以統(tǒng)編教材的內(nèi)容選擇原則和實(shí)踐安排架構(gòu)為參照，大膽進(jìn)行校本教材編寫(xiě)，并為校本教材在同類院校、相近專業(yè)的試驗(yàn)性推廣和應(yīng)用提供制度性保障。