班主任教育話語(yǔ)的解構(gòu)與審思
——基于“這是為你好”的分析

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者……要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，這要求班主任承擔(dān)起對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的重要職責(zé)。在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論出于何種理由、做任何事，班主任總是以其強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感引導(dǎo)著班集體建設(shè)，關(guān)愛(ài)著班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。在這一過(guò)程中，很多班主任總會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)出這樣一句話：“我這樣做，可都是為了你好??！”“這是為你好”成為班主任教育學(xué)生的重要話語(yǔ)，既表達(dá)出班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的情感關(guān)懷，又在潛意識(shí)中表現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)生教育的慣性思維，甚至夾雜著諸多無(wú)奈與憂思。

一、“這是為你好”——班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)演繹

班主任的工作異常繁忙，因?yàn)榘嘀魅尾粌H是一名學(xué)科教師，還是一個(gè)固定班級(jí)的管理者與建設(shè)者。在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，班主任始終肩負(fù)著立德樹(shù)人的神圣使命，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，班主任始終要以學(xué)生成長(zhǎng)為核心任務(wù)，始終要直面并回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，良好的師生關(guān)系就顯得十分重要。“這是為你好”正是這種特殊師生關(guān)系演繹的結(jié)果。

1.“這是為你好”反映出師生關(guān)系的情感性。

“好”是對(duì)人際情感的一種樸素表達(dá)，每一位班主任總是積極致力于建構(gòu)良好的師生關(guān)系?！斑@是為你好”正是教師對(duì)學(xué)生行為最為真實(shí)的情感表露。正如華東師范大學(xué)李家成教授所說(shuō)，“班主任需要有極強(qiáng)的同理心，將自己視為班級(jí)中最弱勢(shì)的那一個(gè)，體驗(yàn)到來(lái)自人性深處對(duì)發(fā)展、對(duì)交往、對(duì)貢獻(xiàn)、對(duì)光榮與夢(mèng)想的需要”。[1]凡是說(shuō)到這句話時(shí)，班主任總是以濃厚的情感建構(gòu)師生交流的特殊場(chǎng)域，以情感底線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。從教育理論上來(lái)說(shuō)，班主任不應(yīng)對(duì)全班任何一個(gè)學(xué)生有情感上的偏愛(ài)；但事實(shí)上，很多班主任還是在情感、行為、話語(yǔ)上偏重于某些學(xué)生，創(chuàng)設(shè)特殊的發(fā)展期待。從這個(gè)角度來(lái)看，“這是對(duì)你好”具有相當(dāng)?shù)碾[秘性，即這是“我”作為班主任對(duì)你個(gè)人的“好”，是基于“我”特殊的情感而生成的，“我”是不會(huì)將這種“好”隨意加諸其他學(xué)生身上的；而作為學(xué)生的“你”理應(yīng)深度理解這種源自班主任的“好”，并務(wù)必要對(duì)這種“好”形成一種道義上的回報(bào)。這也正是多數(shù)班主任說(shuō)出這句話的價(jià)值訴求。因此，“這是為你好”本質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的一種愛(ài)，是一種教育行為的情感表現(xiàn)。

2.“這是為你好”反映出班主任教育話語(yǔ)的焦慮性。

解釋一種發(fā)生在學(xué)生身上的現(xiàn)象，回應(yīng)一種班級(jí)管理中的問(wèn)題，總應(yīng)做出有針對(duì)性的論述。然而，在很多班主任那里，“這是為你好”似乎代替了許許多多相關(guān)的解釋。甚至很多班主任在教育學(xué)生時(shí)并沒(méi)有任何有針對(duì)性的解釋，而僅僅以這句話來(lái)替代。不得不說(shuō)，這是班主任教育話語(yǔ)匱乏的表現(xiàn)，而其背后，恰恰折射出班主任教育行為的失當(dāng)、教育思想的狹隘。情感是班主任教育學(xué)生的重要基礎(chǔ)，也是師生倫理建構(gòu)的底線。但這種底線并不是隨時(shí)都可以拿出來(lái)用，隨意拿來(lái)解釋任何一件事的，因?yàn)榘嘀魅尾荒軐⒌拙€作為班主任工作的全部解釋。我們很難想象，一旦情感的底線突破，學(xué)生不再需要班主任的“好”，班主任的工作將如何開(kāi)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“這是為你好”是班主任在教育工作中感到焦慮的一種體現(xiàn)。

3.“這是為你好”反映出班主任工作的復(fù)雜性。

在中國(guó)龐大的中小學(xué)教師群體中，班主任總是承擔(dān)著最為繁重的教育任務(wù)。這種教育任務(wù)正是基于班主任特殊的身份而發(fā)生的，這種教育任務(wù)的有效完成也需要班主任的積極作為來(lái)實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生在校行為表現(xiàn)到班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)調(diào)，從學(xué)校層面的“上情下達(dá)”到家長(zhǎng)層面的“下情上傳”，班主任每天需要處理各種非學(xué)科教學(xué)的工作，而所有這些工作都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)而展開(kāi)的?！斑@是為你好”這句話以“好”為關(guān)鍵詞，其實(shí)正反映出班主任與學(xué)生常態(tài)化的溝通異常豐富，班主任對(duì)學(xué)生的教育往往并不是就事論事，而是做出一種綜合性的價(jià)值判斷，“好”的背后所隱含的豐富內(nèi)涵也只有當(dāng)事的師生雙方才能心領(lǐng)神會(huì)?！鞍嘀魅蔚年P(guān)心與理解，班主任與學(xué)生的個(gè)別交流，班主任為學(xué)生所創(chuàng)造的發(fā)展契機(jī)，都會(huì)成為學(xué)生覺(jué)醒的力量，更會(huì)積淀為一種文化的力量，熏陶、感染著學(xué)生”。[2]而這正是班主任教育工作復(fù)雜性的生動(dòng)寫照。

二、“這是為你好”——班主任教育工作的實(shí)踐迷思

班主任對(duì)學(xué)生的教育是一項(xiàng)人與人之間的實(shí)踐性極強(qiáng)的工作。這項(xiàng)工作的困難之處就在于班主任要在一定程度上包攬學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的全要素教育。諸多不確定性與模糊性難免會(huì)給班主任的教育工作帶來(lái)迷茫，尤其像“這是為你好”這樣的教育話語(yǔ)，更需要班主任的深度思索。

1.“這”并不能代表班主任教育學(xué)生的全部話語(yǔ)。

“這是為你好”的主語(yǔ)是“這”，即對(duì)這件事的理解，或采取的這些行動(dòng)，作為班主任的“我”是完全為你而為之的。然而，“這”能否代表班主任工作的全部？借助對(duì)“這”的關(guān)注，我們能否對(duì)學(xué)生施行更深層次的教育？事實(shí)上，很多班主任在表達(dá)這種觀點(diǎn)時(shí)，往往放大了“這”的外延，將一件事、一個(gè)舉措放大為對(duì)學(xué)生生活的全過(guò)程的教育。雖然班主任在強(qiáng)化對(duì)“這”的解釋力的過(guò)程中，力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以點(diǎn)帶面的教育，然而遺憾的是，很多班主任尚未意識(shí)到，“這”僅僅是“這”，并不是對(duì)學(xué)生教育的全部，因?yàn)檫@個(gè)單一的事件有別于其他教育活動(dòng)，而不是能以“這”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身工作的認(rèn)同與理解，更難以獲得來(lái)自學(xué)生情感和道義上的真實(shí)回報(bào)。

2.“你”并不能引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)。

“這是為你好”十分注重對(duì)作為學(xué)生的“你”的情感上的拉近。實(shí)際上，班主任在表達(dá)這一觀點(diǎn)時(shí)，更多突出的是班主任與學(xué)生個(gè)體之間的情感關(guān)系。這種情感關(guān)系帶有較強(qiáng)的隱秘性，即班主任對(duì)你所付出的“好”是不能讓第三人知道的，這種“好”是建立在班主任與學(xué)生個(gè)體之間的親密情感基礎(chǔ)上的。從理論上看，班主任作為一個(gè)班集體的建設(shè)者，不能僅僅對(duì)學(xué)生個(gè)體付諸情感，畢竟班主任需要面對(duì)全班學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)公平、公正、公開(kāi)。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)“你”的教育話語(yǔ)，其實(shí)阻隔了學(xué)生個(gè)體與班級(jí)群體之間的關(guān)系，在凸顯“你”的特殊性的過(guò)程中無(wú)法使學(xué)生平等地融入班級(jí)集體生活之中。反之，正是由于那種來(lái)自班主任的帶有偏愛(ài)的“好”，使得學(xué)生在成長(zhǎng)方面始終有所依賴，而難以實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

3.“好”往往突破了一定的教育邊界。

“這是為你好”究竟要“好”在哪里？其實(shí)，班主任在處理學(xué)生具體事務(wù)的過(guò)程中，往往以“好”作為一種模糊化的溝通，讓學(xué)生用“好”來(lái)理解班主任為之所付出的不懈努力。但班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，既要無(wú)私地付出班主任的情感與愛(ài)心，積極關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行制止、批評(píng)，及時(shí)矯正學(xué)生的不當(dāng)行為。因此，一味地對(duì)學(xué)生付出，進(jìn)而以“好”來(lái)拉攏學(xué)生，是有違班主任教育工作的本質(zhì)的。作為班主任，要理性識(shí)別這種“好”所具有的邊界，那些越界的“好”只能在一定程度上感動(dòng)學(xué)生，但無(wú)法使學(xué)生辨別真?zhèn)?，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育；同時(shí)要審慎給予“好”合適的度，在合適的范圍內(nèi)給予學(xué)生“好”，而一旦超越這個(gè)范圍，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的懲戒。雖然把握“好”的邊界有些難度，但這正是班主任教育藝術(shù)的真實(shí)體現(xiàn)。

三、“這是為你好”——重審班主任的教育邏輯

雖然在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育生活中，班主任的“這是為你好”有著這樣或那樣的實(shí)踐迷思，然而不得不承認(rèn)，“這是為你好”是中國(guó)班主任最為質(zhì)樸的教育話語(yǔ)，也表征著最為直白的教育情感。借助對(duì)這句話的理性剖析，我們不妨重審班主任的現(xiàn)實(shí)教育工作及其邏輯。

1.“這是為你好”要提防反教育的行為傾向。

“反教育行為”是指那些打著教育旗號(hào)卻在實(shí)際行為中不具有教育價(jià)值、不含有教育性甚至對(duì)學(xué)生發(fā)展起反作用的教育行為。這些行為往往偽裝成“教育活動(dòng)”而被人所忽視，以至于很多教育工作者簡(jiǎn)單地認(rèn)為所有教育行為的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等都具有教育性。“這是為你好”實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)生活中也常常出現(xiàn)反教育的行為傾向。如很多學(xué)生并未因班主任對(duì)自己的“好”而“領(lǐng)人情”“識(shí)好歹”，恰恰相反，他們往往在這句話面前表現(xiàn)出了反抗情緒，不接受甚至直接拒絕班主任的“好心好意”。尤其對(duì)于那些正處于叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅不會(huì)全盤接納來(lái)自班主任的這種“好”，而且很可能因這句話而產(chǎn)生情緒化的宣泄，甚至對(duì)這句話產(chǎn)生誤解。學(xué)生話語(yǔ)和行為上的失當(dāng)，通常讓班主任感到痛心不已，而這在很多時(shí)候恰恰是來(lái)自班主任當(dāng)初對(duì)他的“好”的直白抗拒。班主任意識(shí)到，自身的話語(yǔ)與行為應(yīng)遵循學(xué)校公共生活的倫理規(guī)則，切實(shí)意識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任在功能上具有相當(dāng)?shù)南薅?。[3]因此，班主任要警惕“這是為你好”教育行為的后果，在不同時(shí)間、不同事件、不同學(xué)生面前謹(jǐn)慎地使用這句話，真正發(fā)揮情感教育的特殊功能，讓這種教育不僅可以“喚醒”學(xué)生身上的真善美，而且還可以“喚醒”班主任的人性之美與教育潛能。[4]

2.“這是為你好”要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的自由空間。

學(xué)生如何在班主任的“好”中真正獲得成長(zhǎng)？那些打著“為你好”旗號(hào)的教育行為，往往并沒(méi)有真正地為學(xué)生松綁，或者從根本上讓學(xué)生意識(shí)到理性教育決策的重要性；相反，這種“好”恰恰剝奪了他的自由選擇權(quán)。[5]而這背后正折射出家長(zhǎng)式的霸道思維——以“我對(duì)你好”掩蓋了“我替你選擇”“我為你扛”的真實(shí)動(dòng)機(jī)。班主任往往主觀地認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的這種“好”可以換取學(xué)生更好的發(fā)展，而這一臆斷讓更多的學(xué)生失去了對(duì)自身生活進(jìn)行選擇的自由，學(xué)生最終只能淪落到一種被動(dòng)接受的境地。當(dāng)然，很多學(xué)生的直接拒絕也會(huì)招致班主任的質(zhì)疑，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的師生沖突。從這個(gè)角度看，班主任直白地承諾“這是為你好”，更要為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)自由的空間，解除那些壓制在學(xué)生身上的規(guī)訓(xùn)教育，還學(xué)生以成長(zhǎng)自由。否則，“這是為你好”最后就會(huì)演變成一廂情愿的“好”，而失去了學(xué)生對(duì)班主任教育行為的尊重與信任。

當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為，“這是為你好”的教育機(jī)制實(shí)質(zhì)上正是一種利益的回報(bào)機(jī)制，其隱秘之處正在于它迎合了學(xué)生本能的自我中心主義，而其殘酷之處正在于無(wú)法立刻對(duì)其進(jìn)行證實(shí)或證偽。[6]然而，又有多少班主任歷盡千辛萬(wàn)苦、想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生加以教育，“這是為你好”背后又潛隱著多少苦口婆心與熱切期待！作為一種道德動(dòng)機(jī)的“這是為你好”，也可以使對(duì)學(xué)生的教育充滿浪漫與活力，其實(shí)質(zhì)理應(yīng)得到肯定與尊重。[7]