小崗位 大學問
——小學班級崗位設置漫談

在學業(yè)比天大的今天，家長們的眼中還有一個很關心的名詞，就是“班干部”，尤其是小學階段，在無具體分數(shù)量化的評價中，似乎手臂上的“杠杠”標識就成了衡量孩子優(yōu)秀程度的標志。從一年級新生家訪開始，就會有不少家長向老師含蓄性地暗示：“老師，能不能多給我們孩子一些鍛煉的機會？”“老師，多讓他（她）做一些事情，讓他（她）有些責任感。”

其實，在班集體建設方面，無論是班級崗位的設置，還是崗位工作的分工與指導，或是小干部的培養(yǎng)與隊伍建設，都是每個學期班主任工作計劃中的一部分。

家長的暗示給了筆者一個班主任德育工作研究的方向——責任心的養(yǎng)成。往遠處瞧，從學業(yè)到職業(yè)，從家庭到社會，小到個人，大到國家，責任心的培養(yǎng)將影響一個學生的終身發(fā)展，更影響到一個民族的未來；從近處看，培養(yǎng)有責任心、勇于擔當?shù)膶W生，是班級文明建設與提升集體凝聚力不可或缺的工作內(nèi)容，也是學校德育工作的目標與方向。筆者結合自己“十大員崗位制”的做法談談班級崗位的設置與思考。

一、“十大員崗位制”的實踐

對于剛進入小學的學生來說，班級建設的重點是幫助他們盡快地熟悉校園生活，融入班集體，順利完成幼小銜接的過渡。同時，在這一過程中，逐步培養(yǎng)學生初步的責任意識與能力，引導他們關注班級事，關心身邊人；培養(yǎng)他們在與不同對象的交流、交往過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；讓學生從小形成責任意識、主人翁意識與集體榮譽感，激發(fā)他們對新集體的關心與熱愛?！笆髥T崗位制”就是努力做到讓學生“人人有崗位，個個能擔當”。

1.熟悉崗位職責，初步培養(yǎng)責任心。

小學階段的班級崗位設置，主要強調(diào)班干部能力與責任心培養(yǎng)。一年級的學生在經(jīng)過兩個月左右的幼小銜接過渡之后，逐漸開始了解“我是集體的一員”“我是集體的小主人”“集體建設要靠每一個人”等。“集體”的概念讓他們漸漸明了：我不僅要管好自己，更可以為集體貢獻力量。

崗位“競爭”錄

一年級語文教材聽說活動“動物王國招聘會”，講的是小動物們根據(jù)自身的本領技能去應聘動物王國中的各種崗位，其與班級“十大員崗位制”設想不謀而合。于是執(zhí)教這課后，我在課堂的拓展部分介紹了班級十大員崗位——“圖書管理員”“作業(yè)本收發(fā)員”“環(huán)境布置員”“電教管理員”“行為規(guī)范示范員”“推普員”“節(jié)電節(jié)水員”“體育領操員”“衛(wèi)生檢查員”“信息發(fā)布員”。

“小朋友，你想成為十大員為班級服務，把我們的班集體建設得更好嗎？”學生們的答案當然是肯定的，情緒是高漲而激動的。

“那么，你想競聘哪個崗位呢？說說你有哪些本領可以做好這項工作？”學生們七嘴八舌地回答……

面對學生的積極與踴躍之情，我適時潑了一盆“冷水”：“你也愛看書，他也愛看書，那這個圖書管理員到底讓誰來做呢？”面對兩難問題，有的學生當場愣住了，甚至退縮了；有的學生則表現(xiàn)出不服氣的樣子，認定自己才是最合適的人選。

這個時候我就因勢利導：“小朋友們，小崗位的設置是為了讓每個同學都有為大家服務的機會，讓更多的小朋友參與到班級的管理中，得到能力的鍛煉，所有的一切都是為了讓我們的班級變得更和諧、更美好，讓生活在班級中的同學更開心。所以我相信，只要你愛這個班級、有這份責任心，一定能做好崗位工作，無論這個崗位是多么微小、不起眼，都是班級中不可或缺的重要一部分。至于崗位工作該由誰來做，我相信聰明的你們一定有很多好辦法！”

很快就有學生想到了幼兒園時的“輪流制”，還有學生想到少代會上哥哥姐姐們選少先隊干部的“投票制”，我都一一做了肯定，與此同時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)“集體”“責任”的意識已經(jīng)在這些剛剛從幼兒園畢業(yè)的一年級新生的心里生根發(fā)芽了。

2.細化崗位任務，逐步鍛煉責任力。

雖然面對小崗位，學生們有足夠的熱情，但剛從幼兒園畢業(yè)的小朋友，不可能馬上就能勝任每一個崗位的工作，更談不上對這個崗位有多么認真負責，所以首先需要培養(yǎng)他們適應這個崗位的責任能力，先要出好力，才能盡好心。一個學生不行，那就在一個崗位上多培養(yǎng)幾個學生，把崗位細化、使分工明確化，讓能力鍛煉多元化，強化、內(nèi)化責任心。

“作業(yè)本收發(fā)員”培養(yǎng)記

班級常規(guī)中有一項叫“傳作業(yè)本”，就是等老師一聲令下，最后一排的同學，挨個往前傳本子，最后以小組為單位，把作業(yè)本遞交給老師。對低年級學生來說，每天到校后，一個人收一個組2～3本作業(yè)本（有時還會有一些通知回執(zhí)），按順序理好、夾好，會有些手忙腳亂。

于是我想到在小組內(nèi)指定多位“作業(yè)本收發(fā)員”，甚至人人都可以是“作業(yè)本收發(fā)員”：小組第一位同學收語文作業(yè)，第二位收數(shù)學作業(yè)，第三位收英語作業(yè)，第四位收備忘錄……有的時候，到了高年級還可以再細化：比如語文作業(yè)中，一位同學收作業(yè)本、一位同學收試卷等等。這樣一來，每個學生覺得自己都有工作，榮譽感促發(fā)責任感，提醒自己每天早點起床、到校，然后干最重要的工作——收本子。其次，在收本子的過程中，也加快了與同學之間的熟悉度，認識本子上同學的名字；迅速記住哪位同學坐在哪位同學的后面；挨個兒理好本子的順序等。

而我在這其中也能及時發(fā)現(xiàn)一些“能力超強”的“班級小管家”：他總是第一個把本子理好交上講臺；他能清楚地說出哪位同學今天是漏做題目還是忘帶本子……于是我及時肯定與推廣他們的崗位意識和做法，促進其他的學生向“榜樣”學習，鍛煉工作能力，強化責任意識。

以此類推，在十大員的其他崗位上，我也嘗試分設A/B雙角或多角，這樣一來，就能讓更多的學生參與到崗位鍛煉中來，形成了人人有崗位、個個會管理之勢，盡量讓每個學生都能得到鍛煉，同時，適時幫助學生們梳理、歸納盡心盡職做好小崗位工作的方法，使學生們真正發(fā)揮“班級小主人”的作用。

3.流動崗位人員，彼此增強責任感。

在熟悉了自己的小崗位，工作能力得到一定程度的鍛煉之后，學生可能會出現(xiàn)以下兩頭分化：能力強者，完全勝任了該崗位，完成崗位任務得心應手，可以承擔新崗位；而能力差者，在完成自己的崗位任務上表現(xiàn)出不同的態(tài)度，如遇到職責簡單一點的崗位勉強湊合，若遇到職責復雜點的崗位就一籌莫展。這時，我就想到是否可以讓崗位上的人員流動起來，再一次尋找最適合自己的崗位，或者借助團隊的力量，幫助個體共同完成一個崗位的工作。

“環(huán)境布置員”培養(yǎng)記

“環(huán)境布置員”崗位主要負責教室環(huán)境的布置，包括教室大塊墻面的張貼，作業(yè)紙張的排版，各欄目題目大字的設計與美化，這都需要花費一定的時間與人力。如果光靠宣傳委員一人爬上爬下，布置張貼是很累的，而且我發(fā)現(xiàn)許多在邊上圍觀的學生對“環(huán)境布置”這份工作非常熱衷，他們會默默地承擔起“打下手”的工作，樂此不疲，有時甚至會為誰遞一個釘子、誰貼一朵花而“爭風吃醋”。

于是，我想到不如就讓這個崗位上的人員流動起來，讓每個小組輪流來負責“環(huán)境布置員”的工作：第一小組負責九月的，第二組負責十月的……每次接到任務，組員們會自己商量任務的分配：你來收集同學作業(yè)，我來負責版面設計；你去打印圖片、藝術字，我來剪紙張貼。大家一起動手，齊心協(xié)力做好這件事。有的時候，小組之間還會暗暗較勁，被大家認同的小組再接再厲，做得不夠的小組，虛心取經(jīng)，留心學習，力求在下一次的任務完成中打一個漂亮的翻身仗。這樣一來，崗位工作就化被動為主動，化一時的熱度興趣為長期的責任意識，責任感的培養(yǎng)不再是嘴上空喊。

以小組的形式在崗位上進行流動，不僅利于每個學生從工作實踐中學習如何樹立管好自己“一畝三分田”的責任意識，更使得組員之間的交往更密切，小組內(nèi)的相處更和諧。在加入少先隊之后，他們在各類少先隊小隊活動的開展中呈現(xiàn)出更多的責任感和合作意識，工作中的友誼更加牢固。

二、班級崗位設置的思考

班級“十大員崗位制”，是基于相信學生“人人皆有才”的班級管理思想，在讓學生“人人有事干”、班級“事事有人干”中促進學生能力的發(fā)展和班級生活的自主性，夯實學生們的責任意識。在實際操作中還應關注：

1.班級小崗位的建設內(nèi)容要適時拓展。

崗位職責不是一成不變的，隨著時代的前進、校園生活的豐富，學生知識積累也隨著年紀而遞增，崗位的工作內(nèi)容可隨時拓寬：比如低年級的“天氣預報員”到高年級可以升級為“氣象分析員”；“電教管理員”可以轉型為“電腦管理員”；“圖書管理員”可以進階為“好書推薦員”等等。

2.班級小崗位的建設過程要不斷延伸。

崗位不能僅僅是設置與實踐，還應該包括崗位競聘、崗位評價、崗位輪換等。尤其“崗位評價”是非常重要的建設板塊，它對于學生能力的培養(yǎng)、意識的提升又是一個新的挑戰(zhàn)，能更好地幫助學生在建立評價機制的同時，反思過程，反省自身，取長補短，完善自我。

3.班級小崗位的建設價值要注意提升。

班級崗位建設的最終目標不能僅僅停留在“成事”，完成班級事務，更多的是為了“成人”。小崗位大學問，小責任大擔當：一方面，在鍛煉領導力，培養(yǎng)責任心的班級特色建設中，學生的個體能力得到極大的鍛煉，他們會在問題中尋找答案，在困難中發(fā)現(xiàn)方法，在解決問題、克服困難的同時，不斷提升自己的能力；另一方面，班級個體不斷自我完善、發(fā)展的同時，生態(tài)型班級也在逐漸形成。