課堂變革必須把握的基本準(zhǔn)則

/ 西南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院教授

當(dāng)代中國(guó)課堂變革與教學(xué)演進(jìn)的歷程中，產(chǎn)生了諸如六步教學(xué)法、異步目標(biāo)教學(xué)法、情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)定向教學(xué)法等有名的教學(xué)流派及教法改革成果。新世紀(jì)以來(lái)，新課改倡導(dǎo)并推行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的重要方式及基本要求。近幾年來(lái)，盡管“信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”尚未完全實(shí)現(xiàn)，“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”亦遠(yuǎn)未真正完成，但并不妨礙“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“智慧課堂”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”“電子書包”“泛在學(xué)習(xí)”等新的課堂形態(tài)及教學(xué)方式的紛至沓來(lái)。

這一切倡導(dǎo)、借鑒及探索、變革的努力，都脫不開以“素質(zhì)教育”為核心理念、反對(duì)“應(yīng)試教育”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展、追求核心素養(yǎng)全面落地、企求關(guān)鍵能力切實(shí)生成的共同宗旨及實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的根本追求。

教育科研最重要的任務(wù)之一，“是探求時(shí)空遷移之中教育的不變量（或不變式）”，也就是要找到千變?nèi)f化的教育現(xiàn)象及復(fù)雜多樣的課堂形式背后不變的本質(zhì)及永恒的規(guī)律，以便于人們把握和遵循；研究教學(xué)的目的，在于追尋教學(xué)最基本的規(guī)律性，揭示教學(xué)中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的基本常式，以便于人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用。

面對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)理念、“新意迭出”的教學(xué)方法、“花樣翻新”的課堂形態(tài)，首先必須探究清楚教學(xué)及學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征及基本規(guī)律，在充分把握教學(xué)常式所揭示的教學(xué)基本特征、基本要素及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行變形與關(guān)系重構(gòu)，重組新的教學(xué)結(jié)構(gòu)；或者對(duì)教學(xué)中某些特征、因素及其關(guān)系給予突顯、強(qiáng)化，這樣可獲得或建構(gòu)出各種教學(xué)變式。

經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)而形成的、被證明是合理有效的那些教學(xué)常規(guī)形式，如果其部分因素和特征被恰如其分地進(jìn)行了改造，且因此教學(xué)比原來(lái)更有效，也更有生機(jī)和活力，就會(huì)使教學(xué)雙方體會(huì)到創(chuàng)造的真正快樂(lè)。在課堂變革的推進(jìn)中，對(duì)教學(xué)常規(guī)與常式的完全否認(rèn)，偏激地采用和強(qiáng)調(diào)某種與常規(guī)常式完全抵觸或毫不兼容的教學(xué)樣式，必難免以失敗告終。這也是很多教學(xué)模式往往只能“各領(lǐng)風(fēng)騷二三年”，而無(wú)法獲得大面積普遍推行、不能成為教學(xué)主流或不能進(jìn)入日常課堂的根本原因所在。

所有的創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)都必須在遵循原有規(guī)則和破除原有規(guī)則之間把握最恰當(dāng)?shù)姆执绾推胶怅P(guān)系。這一原理為把握教學(xué)規(guī)范與促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、重組教學(xué)常式及建構(gòu)教學(xué)變式揭示了一條“循規(guī)破規(guī)平衡”的科學(xué)真理及定律。這正是推進(jìn)課堂變革必須把握的基本準(zhǔn)則。