基于園校合作的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升研究※

◆焦作師范高等?？茖W校學前教育學院　黃　俊

目前，各個高校在人才培養(yǎng)方案中都特別注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職高專學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育師資的重要基地。具備良好的職業(yè)能力是一名合格幼兒教師入職的前提，是其完成各項教育教學活動的重要保證。創(chuàng)新高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)能力是各所高職院校關注的問題。通過我校學前教育學院幾年的辦學實踐證明，園校合作的辦學模式不失為實現學生專業(yè)成長的一種有效途徑。

園校合作的辦學模式，是高等職業(yè)院校與幼兒園共同參與師資培養(yǎng)過程，它改變了以往高校單一的人才培養(yǎng)方式，既符合高職高專院校學前教育專業(yè)教學要求，又能滿足幼兒園對師資標準的要求，實現高校和幼兒園共同發(fā)展的切實需要。通過園校合作，能夠更加高效合理地利用社會教育資源，實現優(yōu)勢互補，資源共享，使高校和幼兒園教育互相促進，共同提高。

基于此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的過程中，我們不斷地嘗試使用新的方法和策略，基于“園校合作”的人才培養(yǎng)理念，探索職業(yè)能力培養(yǎng)的最佳通道，為學生搭建起一座從職前培養(yǎng)到順利入職的橋梁，在總結經驗的基礎上，提出一些切實可行的實施策略。

一、制定人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

為了滿足社會對學前教育專業(yè)人才的需求，提高人才培養(yǎng)的針對性，焦作師專充分聽取和吸收來自學前教育一線的意見和建議，使人才培養(yǎng)更貼近幼兒園實際，專門召開“十三五”專業(yè)建設與發(fā)展規(guī)劃論證會，邀請幼教教研員、幼兒園園長、一線幼兒教師參加，共同討論幼兒園教師的素質需求，在此基礎上，園校雙方結合《專業(yè)標準》和《課程標準》的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。目前我校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為復合型教師，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。通過園校合作模式，使我們的人才培養(yǎng)方案更具有針對性，解決了學生培養(yǎng)目標和崗位能力要求等共同關注的問題，實現了多方共同發(fā)展。

二、優(yōu)化課程體系，增加實踐教學比例

根據高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我校學前教育專業(yè)在課程體系上不斷地優(yōu)化。課程體系圍繞三個方面進行改革：一是根據《課程標準》，實施模塊化教學。我校全面貫徹落實《課程標準》中以人為本、實踐取向、終身學習的理念，結合《專業(yè)標準》，將專業(yè)課程分為專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力和實踐三大模塊；二是以教師職業(yè)資格考試為準繩設置課程內容。根據學前教育專業(yè)相關職業(yè)證書和國家職業(yè)準入制度，指導學生以國家高級育嬰師、營養(yǎng)師、家庭教育指導師、蒙臺梭利教師、心理咨詢師等考試要求學習備考，課堂積極組織相關課程實施實現以證促學，使學生在獲得證書的同時提升學前專業(yè)學生教育教學技能。積極調整課程內容和課程體系，特別是把幼兒教師職業(yè)資格證考試相關課程納入教學計劃中，將資格證考試大綱與專業(yè)教學大綱結合起來，使學生在畢業(yè)獲得學歷證書的同時，順利取得相應的職業(yè)資格證書，大大增強學生在就業(yè)市場上的競爭力；三是有效利用精品課程建設平臺。目前，我校學前教育專業(yè)已有兩門省級精品課程 《學前教育原理》《學前兒童美術教育》，通過精品課程網絡平臺，創(chuàng)建“園校合作模塊”，網站資料庫收集大量幼兒園優(yōu)秀教案、課件和教學錄像、視頻等，通過這個平臺既可為學生設計和組織活動提供幫助，學習借鑒，也可以實現園校資源共享。

三、改革實踐教學，強化專業(yè)能力

為更好地指導學生實踐，充分發(fā)揮幼兒園實訓基地在學生專業(yè)成長中的作用，我校積極探索全程式的園校合作模式，并初步形成“教學做合一，智能行并融”的“1234”全實踐課程教學模式。即在整個學前教育專業(yè)的學習過程中始終貫徹教育實習與見習的內容，從新生入學開始到畢業(yè)實習每個學期都要組織學生到幼兒園開展常規(guī)化的2-3周集中實習，最后一學期安排頂崗實習。另外幼兒園組織的其他類型的活動，學院也創(chuàng)造各種機會組織學生參加。如：游園活動、科技大廟會、親子運動會、市幼兒園教學活動競賽、早期閱讀周、家長講座、家園聯誼會等等。一方面協助幼兒園完成活動，更重要的是我們的學生實踐能力得到極大鍛煉。

我校對校外實訓基地的管理機制規(guī)范有序，本著對學生負責的態(tài)度對擬建立實訓基地的學前教育機構進行全方位考查評估，雙方在協商一致的條件下簽定合作協議書。實訓基地成立專門管理機構，主要職責是制定實訓基地管理制度和保障實習工作正常運行的措施。目前，我校學前教育專業(yè)已與100余家幼兒園和學前教育機構簽訂了校外實習基地協議書，并達成合作共建共同發(fā)展的共識。校外實訓基地的建設為學生職業(yè)能力的提高提供了真實、互動、優(yōu)良的環(huán)境，使學生在實踐中很快成長起來。

四、推行“雙導師制”，優(yōu)化師資結構

以“雙導師制”的工作機制為依托，共同打造一支“專兼結合、功能互補、形成合力”的學前教師教育師資團隊。一方面學校重視教學隊伍“雙師”結構建設，努力提高青年教師的“雙師”素質。我校學前教育專業(yè)90%教師分別取得了蒙臺梭利教師、高級育嬰師、心理咨詢師、營養(yǎng)師等多種職業(yè)資格證書，使專業(yè)教師本身也成為一專多能的人才。同時，聘請一批來自幼兒園一線的優(yōu)秀教師指導實踐教學，她們具有豐富的教育教學經驗，有大量的案例，使學生更容易理解書本上專業(yè)理論知識，并學會如何運用到幼兒園教育教學實踐中，做到融會貫通。注重“雙導師”師資隊伍建設，建立我校指導教師和幼兒園指導教師相互信任、密切合作的工作機制，引導我校教育類課程教師與幼兒園教師的雙向流動，以保障每位學生由校內及校外“雙導師”進行深入全面的專業(yè)指導。

經過幾年園校合作，我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)取得了很好的成效，贏得了社會和各個行業(yè)的廣泛認可。學生在校期間，我校強調專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展相互融合，狠抓落實，加大各項專業(yè)能力的訓練，依托不同層次、不同類型的專業(yè)技能比賽，不斷提升學生的綜合能力，成績顯著。據統計我校學前教育專業(yè)學生自2014-2018年以來，與以往學生相比獲得各類職業(yè)技能比賽獎項明顯增加，如在河南省教育廳組織的師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽中，本專業(yè)學生孟琳珍、楊飛飛等七位學生連續(xù)四年蟬聯一等獎的好成績，鼓舞了在校學前教育專業(yè)學生學習的信心和士氣；更有60余名學生獲得大學生文化藝術展演、職業(yè)規(guī)劃大賽等省市級以上獎勵，提升了學生職業(yè)技能素質；學生參加職業(yè)資格考試成績顯著，近1000名學生獲得了國家高級育嬰師資格證書，考試通過率100%，增強了本專業(yè)學生在就業(yè)市場中的競爭力。累累碩果塑造了學前專業(yè)學生扎實的職業(yè)實踐能力和過硬的專業(yè)技能，造就了學前教育專業(yè)學生良好的就業(yè)形勢，畢業(yè)生連續(xù)三年就業(yè)率均在97%以上，獲得用人單位一致好評，在本地區(qū)獲得良好的社會聲譽。

總之，只有高職院校學前教育專業(yè)與幼兒園之間保持高效、深入、持久的全方位合作，才能培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質幼兒教師。