《指南》引領(lǐng)下，幼小銜接家-園-校合作共育初探

◆福建省廈門市都市港灣幼兒園 俞 莉

幼小銜接工作中，家-園-校合作共育是近年來教育界研究探討的問題。從幼兒園生活過渡到小學生活，是孩子成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折點。幼小銜接工作目標廣、要求多，順利開展幼小銜接必須依賴于家庭、幼兒園、小學的三方合作共育。經(jīng)過近年來的探索，我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接的重要目標是：幼兒對小學生活心理上的過渡準備；幼兒生活習慣、學習習慣方面的過渡準備；幼兒上小學前一定知識儲備的過渡準備。在幼小銜接工作中，我們以《指南》為依據(jù)，探究如何凝聚幼兒園、家庭以及小學的合力，為幼兒從心理上、行為習慣、學習習慣方面以及一定的知識儲備方面奠定好基礎(chǔ)順利向小學過渡。以下就如何踐行《指南》精神，發(fā)揮合作共育的合力，做好幼小銜接工作具體闡述如下：

一、家-園-校合作共育，同步《指南》教育觀是前提

幼小銜接工作涉及面廣，包括外在學習環(huán)境的銜接和幼兒內(nèi)部心理成長的銜接，要順利做好這項工作，必須要有一個科學教育觀的引領(lǐng)?！吨改稀返念C布，對幼兒園的教育提供了依據(jù)、為幼兒園的幼小銜接工作提供了導向、對家長工作提出了具體的指導意見。只有家-園-校教育觀念同步，才能順利地將教育目標落實在幼兒身上，因此家-園-校合作共育首先應(yīng)通過有效合理的方式銜接和宣傳《指南》，同步科學的教育觀念。

（一）了解家長的心理需要和教育理念是家園共育的切入點

面對幼小銜接，很多家長是不安的、浮躁的心理，這源于缺乏一個科學的育兒指南。學齡前兒童能學什么，怎么去學，家長和老師該怎么教？家長心中有很多的疑惑，在幼小銜接的過程中家長有什么樣的心理需要，需要什么樣的幫助？我們首先應(yīng)通過問卷調(diào)查、校園網(wǎng)站互動平臺以及博客等多種渠道，了解家長的困惑以及需要，為我們幼小銜接工作開展找準方向。從校園網(wǎng)家長發(fā)表的博客中，我們了解到：一些家長給孩子報了大量的興趣班，把孩子的時間排得很滿，自己也很辛苦；有些家長認為“如果孩子在幼兒園階段不學寫字、英語和計算，上小學時就完全跟不上了”；有的家長建議幼兒園每天能留點作業(yè)，要求孩子寫數(shù)字、拼音、字母等；還有些家長覺得自己的孩子很拖拉磨蹭，為此苦惱不已。我們定期分發(fā)家長問卷進行統(tǒng)計分析，了解家長們在育兒方面的問題的困惑。例如，這學期通過問卷了解家長是否能客觀多元地評價自己的孩子，是否了解自己孩子智能的優(yōu)勢和劣勢、有何期望與建議。以大一班為例，通過分析家長了解多元智能相關(guān)知識的比例不足35%，對幼兒成長關(guān)鍵期的了解不足27%。多數(shù)家長希望能了解更多的育兒知識，能更加科學客觀地分析、教育孩子。

（二）通過多種形式宣傳學習《指南》，家園同步科學教育觀

《指南》出臺最大的好處是向社會做出了一個正面的宣傳，正確看待幼兒的發(fā)展，避免盲目拔高。因此通過多種形式向家長宣傳科學教育觀很重要。我們通過系列的家長學校、推薦好書、家長辯論賽、家長會、小組沙龍、分發(fā)《指南》宣傳手冊、學前教育宣傳月學習《指南》宣傳展板等活動，把《指南》的科學教育觀傳遞給家長。例如通過推薦《好媽媽勝過好老師》等優(yōu)秀育兒書籍，讓家長們了解生活當中的每一個細節(jié)都有可能是教育的最好契機，關(guān)鍵是要擁有什么樣的教育理念。在幼小銜接的系列活動中，我們組織了別開生面的家長辯論會，以“幼兒提前識字的利與弊”為辯題，以辯論賽的形式，碰撞、交集出不同思想的火花，通過主持人的小結(jié)與提升，普及《指南》知識，貫徹《指南》精神。又如，通過宣傳，可以讓家長了解《指南》中對數(shù)學認知的要求和小學數(shù)學新課標的要求是一致和銜接的，是有益于兒童長遠發(fā)展的，對孩子不必拔苗助長。

（三）加強小幼學齡前兒童發(fā)展目標的雙向銜接是園-校共育的保障

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！薄吨改稀繁尘跋碌膶W齡前幼兒的教育目標和評價指標上，小學和幼兒園應(yīng)同步《指南》要求，做好雙向銜接，保障幼小銜接工作順利開展。幼小銜接工作目標越一致、要求越統(tǒng)一、工作越細致，小學越受益。我們幼兒園的大部分幼兒定向的是東渡小學，近幾年來多次地請進來、走出去，我們小-幼雙方在《指南》背景下的幼小銜接工作上有了一定的默契，雙方都能互相配合，有針對性地縮小兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。

二、家-園-校合作共育，實施有效互動是關(guān)鍵

明朝著名的思想家李贄說過：“動人以言者，其感不深;動人以行者，其應(yīng)必速?！痹凇吨改稀返闹敢?，開展有效的家-園-校合作活動，是將幼小銜接的教育目標落實到孩子身上的關(guān)鍵。如何實施有效的家-園-?；樱l(fā)合力實現(xiàn)共育目標呢？我認為應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）目標一致形式多樣的家-園互動

《綱要》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進幼兒的發(fā)展。首先，在幼小銜接工作中，我們和家長都要有明確的目標：孩子的心理準備、習慣準備以及一定的知識準備。通過前期的《指南》宣傳，以及將孩子們學前準備的具體要求通過家長會、家園網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，讓家長們對孩子的發(fā)展目標有一個明確的認識。例如《指南》中對學前兒童發(fā)展目標：心理方面——激發(fā)幼兒上小學的愿望。在自理方面——能簡單管理自己的物品。學習習慣方面——能專注傾聽、操作和完成任務(wù)等。其次，開展形式多樣的活動，進一步實施家園互動。進入大班以后，我們將幼兒生活、學習習慣的培養(yǎng)與家長建立頻繁的雙向溝通。如讓孩子制訂簡單的生活或?qū)W習計劃，學會記錄；特別注重課堂中傾聽、表達等的溝通和反饋；嘗試讓幼兒回家口述任務(wù)，增強自主意識等等。以完成任務(wù)雙向反饋、校園網(wǎng)站定期評價溝通、實施區(qū)《幼小銜接家長手冊》、家長會、開放日以及形式多樣的親子任務(wù)活動，逐步推進和落實幼小銜接。

（二）能解決家長實際問題的家-?；?/h3>

在有效銜接工作中，家長合作的態(tài)度取決于幼兒園工作是否滿足他們在教育孩子方面的需要，是否能解決他們的實際問題。我們應(yīng)實施有效的家校互動，有實效地指導家長科學地幫助孩子渡過幼小銜接這個特殊的時期。比如，根據(jù)家長問卷調(diào)查，我們了解大班的家長普遍反映孩子拖拉的毛病，很擔心這個壞習慣會對孩子上小學有不良影響。我們請來小學校長展開了一場專題講座“拖拉背后有什么？”幫助家長們分析了孩子拖拉的普遍現(xiàn)象，并與家長們一起探討了應(yīng)對“拖拉”的各種招式，最后鼓勵我們把“拖拉機”變成“戰(zhàn)斗機”。她還向家長們推薦了幾本好書，比如《由圖畫書愛上閱讀》《寶貝兒，我們一起走進圖畫書》《朗讀手冊》等，讓我們老師和家長能更好地做好幼小銜接工作。

通過邀請小學一年級的教師來園進行家教講座，介紹小學的學習、生活情況，幫助家長做好心理輔導也是有效的家校互動方法。例如，我們邀請東渡小學的老師向家長們講授了孩子入學前的準備，從心理準備、物質(zhì)準備等層面深入淺出地向家長們闡述了幼小銜接的重要性及如何科學引導。讓家長們了解，根據(jù)《指南》理念，對于大班孩子數(shù)學的要求并不高，只要求5-6歲的孩子初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，只會10以內(nèi)加減即可。就家長的困惑，以小學老師的角度給予答疑解惑，這樣的家?；拥玫搅思议L們的充分肯定和支持，讓家長能更加科學地實施引導和配合幼兒園工作。

（三）能讓幼兒更貼近小學生活的園-校互動

讓幼兒能深入了解小學生活，實際體驗小學生活的園校互動是有效的。我們應(yīng)有效地利用片區(qū)的小學資源，讓幼兒近距離地了解小學的環(huán)境、學習以及老師。我們以“從經(jīng)驗到體驗”的思路，開展系列的園校互動活動。例如，我們多次組織幼兒參觀東渡小學，觀摩小學生升旗、早操、上課及課余活動，讓幼兒累積對小學的認識和經(jīng)驗。從小學回來，幼兒園開展系列模擬小學的活動。如班級結(jié)合“我要上小學了”的主題創(chuàng)設(shè)主題情境：嘗試創(chuàng)設(shè)“我的小學”整合性區(qū)域，將班級的一角布置成模擬小學的課堂、小操場的一角、圖書館等，幼兒在主題環(huán)境中通過扮演角色、做做玩玩、操作活動等在班級里開展和小學有關(guān)的游戲活動。開展“我的小書包”“快樂課間十分鐘”等活動，結(jié)合參觀小學獲得的經(jīng)驗，讓孩子有所了解，并且學會合理的安排支配時間，增進時間觀念。我們還開展“小學老師進課堂”活動，我們特意邀請了東渡小學一年級的老師分別走進我們幼兒園大班的課堂，為我們大班幼兒進行一次模擬課堂教學，課堂上孩子們聽得津津有味，積極與小學老師進行互動，通過這次活動，使得我們大班的小朋友對小學一年級的學習生活有了更進一步的了解。

三、家-園-校合作共育，整合教育資源是策略

幼小銜接工作不是單獨開展的工作，需要利用很多的教育資源，如家長資源、社區(qū)資源、小學資源、幼兒園的教育資源以及外來的各種活動資源等等。這些資源整合利用、多方合作的效果對幼小銜接工作能起到推波助瀾的作用。

家-園-校的合作需要一定的時間累積整體發(fā)展，因此在家-園-校合作共育的過程中，應(yīng)有計劃、有目的、合理地將各方面有力的教育資源整合。例如，可以利用校園主題活動以及特色親子活動，將幼小銜接的目標提前整合到幼兒園的各類活動中來。我們踐行《指南》，將幼小銜接的目標結(jié)合進校園讀書節(jié)活動中，整合校內(nèi)外資源，引領(lǐng)親子共讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習慣和能力。除了幼兒園里開展班級圖書漂流、故事家長進課堂活動、繪本制作及評選、推薦好書、大型創(chuàng)意詩歌吟誦會等，我們還發(fā)動家長組織周末親子閱讀沙龍，小組式活動，走出校園挖掘更多的閱讀資源。在讀書節(jié)家長撰寫的博客當中，家長們對引導孩子閱讀的方法互相傳經(jīng)送寶，家園互動的作用彰顯。在《指南》中，并沒有對孩子的識字量做出要求，只要求5-6歲的孩子能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。他們愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，并且會正確書寫自己的名字。例如家長在博客中這么寫：幼兒園的讀書節(jié)活動又開始了，這是寶貝在幼兒園過的最后一個讀書節(jié)，讀書節(jié)的活動內(nèi)容還是很豐富的，圖書漂流活動、好書推薦活動、周末親子閱讀、與寶貝一起講故事等等。其實關(guān)于閱讀的話題，涉及的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了閱讀習慣、方法、技巧、心得等方面，幼兒園的讀書節(jié)活動培養(yǎng)了孩子的讀書興趣，自然而然孩子們認識了很多字，讀書節(jié)的活動對孩子上小學的準備工作幫助很大。陶行知說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。特別是幼小銜接這樣的特殊時期，將幼小銜接的目標有目的地整合在趣味的活動中，以趣為導讓幼兒在自由、輕松的活動中，潛移默化地做好各項準備。

綜上所述，幼小銜接工作的順利開展需要家-園-校的合作共育，從領(lǐng)會《指南》精神同步教育觀、實施有效的家園?；樱侠酶黝惤逃Y源等打通幼小銜接的關(guān)鍵節(jié)點，落實教育目標，讓孩子們順利地做好進入小學生活的準備。

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