英語閱讀課該如何教
——記一次一個人的同課異構(gòu)

在當(dāng)今課程改革的背景下，各個學(xué)科都基于教育部關(guān)于核心素養(yǎng)的要求來設(shè)置內(nèi)容和目標(biāo)，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中英語新課標(biāo)修訂中，同樣突出了英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)建構(gòu)，主要包括四個維度，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

但是，在平時的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是把英語當(dāng)成一門工具，更看重其語言技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)科的育人價值。就筆者所帶的兩個理科班來說，大多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)薄弱，平時羞于開口，在這種情況下用好教材顯得尤其重要。所以筆者選取了《牛津高中英語》模塊六第三單元的Reading Cultural Differences，進(jìn)行了同課異構(gòu)，采用兩次教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行對比文化差異的內(nèi)容，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生學(xué)力、探索培育英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、第一次教學(xué)設(shè)計與過程：線性教學(xué)法

基于英語學(xué)科素養(yǎng)的四個維度，筆者第一次教學(xué)設(shè)計主要采用了“導(dǎo)入—讀前—讀中—讀后活動”四個環(huán)節(jié)的線性教學(xué)設(shè)計，以直接明了的教學(xué)方式來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)力的教學(xué)目的。

1.導(dǎo)入（Lead-in）。

英語核心素養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、判斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以用提問、思考、分析、表演和討論的方式激發(fā)學(xué)生對跨文化交際這個課題的興趣，讓學(xué)生擺脫疲倦，努力融入英語學(xué)習(xí)的過程。

筆者先讓學(xué)生通過讀和看的方式了解其他國家打招呼的方式，然后讓學(xué)生表演這些國家的問候方式。學(xué)生的熱情迅速高漲。筆者提問：Could you name some other aspects of cultural differences？讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，引入本文的主題。學(xué)生開動腦筋，說出了許多的文化差異的方面，如婚禮、飲食、節(jié)日、餐桌禮儀等。在這個過程中，學(xué)生既參與到討論和表演中，也進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。這個設(shè)計不僅有效導(dǎo)入了新課的內(nèi)容，而且豐富了學(xué)生的思維方式，提高了學(xué)生理解、判斷和分析的思維能力。

2.讀時活動（While-reading）。

英語核心素養(yǎng)中提到的語言能力，它既包括聽、說、讀、寫的語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。在讀時活動中，根據(jù)語言能力的培養(yǎng)要求，筆者首先設(shè)計了Fast reading，讓學(xué)生找到文本中所提到的文化例子，與在導(dǎo)入活動中自己所提到的文化差異的例子進(jìn)行對比，實現(xiàn)對文本信息的初步處理。而這也是本課閱讀策略教學(xué)的核心內(nèi)容：Understanding the use of examples.

在找到書本中所提到的5個例子后，即Bonfire Night（篝火節(jié)），opening presents（打開禮物的方式），shoes（脫鞋），wedding traditions（婚禮習(xí)俗）和gesture of pointing（手勢）后，筆者進(jìn)行了Careful reading的設(shè)計，組織學(xué)生逐個分析文中的例子。在仔細(xì)閱讀時，筆者采用請個別學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行朗讀、齊讀、自由朗讀、跟錄音朗讀、默讀等5種方式鍛煉學(xué)生的聽和讀的語言技能。

對第一個例子的活動設(shè)計，筆者采用了“完成句子”的方式來加深學(xué)生對文本的理解，通過詞匯內(nèi)容的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生熟悉西方人和中國人接受禮物的差別。對第二個例子，筆者介紹了韓國和文萊婚禮的不同之處，分享了些東西方婚禮的圖片，從而讓學(xué)生更好地理解文本語篇。然后再通過提問和圖表的方式讓學(xué)生了解這兩個國家婚禮的習(xí)俗。對第三、四兩個例子，筆者主要用了一道True or False和手勢表達(dá)的方式幫助學(xué)生加深文本理解。在最后一個“篝火節(jié)”的例子上，讓學(xué)生“填充表格”來加深學(xué)生對語言知識的理解，更讓學(xué)生代入到文本角色中，探究語篇的人際意義。

3.讀后活動（Post-reading）。

英語是實現(xiàn)跨文化交際和理解的重要途徑。英語核心素養(yǎng)中的文化品格不僅僅指理解一些文化和社會現(xiàn)象，還包括形成自己的文化立場與文化態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。設(shè)計讀后活動時，筆者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化后，能夠反過來增強對祖國的認(rèn)同感，能有自信有自尊地傳播中華民族優(yōu)秀文化。所以筆者設(shè)計了分組活動：給學(xué)生4張圖片，分別是中國傳統(tǒng)的4個節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)，讓學(xué)生小組討論，模仿文中介紹篝火節(jié)的方式（Make an interview：Suppose you are Mary or Jim from America，please interview yourpartneraboutthe traditional Chinese festivals），從時間、食物和活動等方面用英文介紹一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

最后，筆者總結(jié)了了解文化差異、尊重各國文化的重要性并布置作業(yè)（收集資料，模仿課文寫一篇120詞的文章來介紹他們所知道的其他國家的文化風(fēng)俗，在下一節(jié)課中，分享所寫）。

我的第一次教學(xué)的深刻經(jīng)驗是：教師主導(dǎo)，深度挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。我立足文本，主要采用了線性教學(xué)法，通過詳細(xì)有序的教學(xué)步驟讓學(xué)生對課文有了深入的了解與認(rèn)識，豐富了語言，獲取了有用的信息，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，從語言知識、思維品質(zhì)和文化品格上分別設(shè)計了教學(xué)活動。在過程中，也達(dá)到了學(xué)習(xí)能力的提升，形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

二、第二次教學(xué)設(shè)計與過程：顛倒課堂教學(xué)

所謂顛倒課堂，是指把知識的傳授過程放到課堂之外，而把知識的內(nèi)化過程放到課堂內(nèi)，即先學(xué)后教。我考慮到雖然教材提供的文本有豐富的內(nèi)容與知識，但也有其局限性，比如篇幅的長短、內(nèi)容的難易、地域的劃分，所以并不能完全滿足教學(xué)的需要。所以，我想可以開發(fā)和整合課外的英語課程資源，對教材進(jìn)行文化補足，讓學(xué)生在秉承本國文化理念的基礎(chǔ)上，更多地認(rèn)知、理解英語國家的文化，逐漸形成自己的文化品格、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和價值觀念。考慮到這些因素，我決定顛倒課堂，采用跨時空的教學(xué)方法，具體為“做（寫）—說（演）—讀”的過程；鼓勵學(xué)生利用課程外資源，從網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等找到合適的關(guān)于文化差異的英語材料，在課外展開深度學(xué)習(xí)。

1.做（寫）。

在進(jìn)入文本閱讀前，為了讓每個學(xué)生都能充分參與到活動中來，我基于學(xué)生的成績對他們進(jìn)行了分組，將物生班的學(xué)生5次考試成績（高一4次和高二1次）按照均分從高到低進(jìn)行排列，再結(jié)合學(xué)生的性格和性別進(jìn)行調(diào)整，分為了甲、乙、丙3個檔次，5人為一個小組，共分成10個小組，其中甲檔3組，乙檔5組，丙檔2組。其次進(jìn)行了分層活動。

具體到這堂課，我提前布置了任務(wù)：Work in pairs and design a newspaper.Introduce some cultural differences between China and western countries with a speech or performance.讓學(xué)生課前完成制作一版英語小報，主要介紹中西方文化差異，課堂上以演講、采訪、話劇或小品的方式展現(xiàn)，其中甲檔學(xué)生的小報上要介紹三種文化差異，而乙檔學(xué)生選擇兩種介紹，丙檔學(xué)生著重介紹一種，每組課堂上表現(xiàn)時間為3分鐘，這樣可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在這種課堂外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要運用自己的語言能力，即從各種資料中理解并獲得第一手的信息，又要發(fā)揮思維能力，對各種信息加以辨析、概括和分析，發(fā)揮自己的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，這都有利于他們英語核心素養(yǎng)的提高。

2.說（演）。

課堂外的深度學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)碰撞得更深。在經(jīng)過一周的精心準(zhǔn)備后，各小組的學(xué)生都摩拳擦掌，急于表現(xiàn)。課堂上，他們的表現(xiàn)形式也各種各樣：甲組小組以演講形式介紹中西方婚禮習(xí)俗的差別，他們還準(zhǔn)備了PPT，先用視頻播放了兩段中國古代和現(xiàn)代西方的婚禮慶典，然后每個成員向大家介紹了一些婚禮的特殊禮儀。乙組小組以采訪問答的形式介紹了三種文化差異，4名成員來自美國、埃及、澳大利亞和中國，一名成員擔(dān)當(dāng)主持人，分別以打招呼的方式、飲食的問題和各國特有的動物為切入點，進(jìn)行采訪并展現(xiàn)了自己的小報。

讓我印象深刻的是丙組學(xué)生，雖然他們平時英語成績較弱，但仍選擇以戲劇的形式展現(xiàn)他們的成果。他們敢于開口說英語、敢于表演的態(tài)度讓我明白，當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運用學(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)習(xí)能力就能得到提升。

這次小組活動為課堂生成了非語言性結(jié)果和語言性結(jié)果，即英文小報和英文展示。為了更好地讓所有的小組都參與活動，體驗這兩種結(jié)果，筆者也精心安排了反饋活動。在每一組上臺展示時，以另一組為觀察小組，觀察小組成員每人對應(yīng)觀察一名表演小組成員，他們需要在評價反饋表上填寫相應(yīng)的內(nèi)容。表中包括content（內(nèi)容），language（語言），ideas（觀點）和delivery（表現(xiàn)）四項評價內(nèi)容，表演結(jié)束后，反饋表將交給對應(yīng)的同學(xué)，我也給予反饋表。

3.讀。

教材是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要載體，我雖讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仍舊要把知識的內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)。所以，在小組活動結(jié)束后，學(xué)生回歸到課文中來。由于之前做了表演，學(xué)生對課本內(nèi)容充滿了好奇與探索，他們認(rèn)真閱讀文本，明確了其中提到的5項文化差異。我讓學(xué)生完成Task-based reading任務(wù)型閱讀（版面所限，略），是為了加深他們對語篇的理解，理解語篇的意義，從而提高語言能力。

語言學(xué)家羅伯特·拉多說：“我們不努力去掌握文化知識、背景知識，就不可能教好語言；語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)好一種語言。”所以殊途同歸，與第一次教學(xué)設(shè)計一樣，課堂最后我總結(jié)了了解文化差異、尊重各國文化的重要性，去塑造學(xué)生的文化品格。

我第二次教學(xué)的深刻經(jīng)驗是：學(xué)生自主，充分利用課外資源，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。我實現(xiàn)了顛倒課堂，采用了跨時空的教學(xué)方法：在上課之前，布置學(xué)生以小組為單位，從飲食、節(jié)日、婚禮和手勢等方面，先收集資料，選擇一項進(jìn)行文化差異的寫作，制作一版英文小報，讓學(xué)生學(xué)會利用不同的教學(xué)資源來豐富語境，加深對英語文化內(nèi)涵的實踐體驗；然后在課堂上，從學(xué)生展示所寫的文化差異開始，再閱讀課文中介紹的文化知識。這樣做，學(xué)生深度參與到教學(xué)中，最終實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和翻轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了不一樣的效果。

這次同課異構(gòu)讓我對自己的英語教學(xué)作了深刻反思，也必將對我今后的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。