高三語文作文教學的優(yōu)化措施分析

四川省遂寧市第七中學校 冷 勤

雖然我國很早就提出了素質教育的口號，但是在中考和高考的壓力下，應急教育的影響依然無法完全消除，以高中作業(yè)教學為例，為了在高考中取得較高的分析，強調寫作的華麗性，沒有重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，影響了學生綜合素質的提高。新時期，如何對高三語文作文教學進行優(yōu)化，提升教學的有效性，是高中語文教師需要深入研究的課題。

1.高三語文作文教學存在的問題

1.1 重形式輕內容

當前，高三語文作文教學普遍存在重視形式創(chuàng)新、忽視作文內容的情況，教師一味強調文章結構、布局、技巧的運用，對于作文內容的充實性不夠重視，甚至有教師提出：優(yōu)秀的題目+新穎的形式=一篇成功的作文。在作文教學中，為了保證文章結構新穎，教師會引入日記、題記等形式，從文體亮點塑造方面，大力宣傳小說、小品等，而實際上，這些無不存在濃厚的形式化色彩，出現了舍本逐末的情況，并不利于教學質量的提高。而在教師的引導下，學生在寫作中盲目采用新的文體形式，對于作文結構以及問題的創(chuàng)新不屑一顧，但是這些文體形式并非高中學生能夠輕松駕馭，如果盲目套用，則不僅不利于學生作文水平的提高，還會對其形成束縛。

1.2 重語言輕思維

語言與思維同時存在，可以將語言看作思維的工具，作文實際上就是利用書面化的語言，來表現思維。但是當前，許多高中語文教師在進行作業(yè)教學的過程中，盲目強調華麗辭藻的使用，不辭辛苦地搜集大量的優(yōu)美語句要求學生背誦，希望其能夠將其用到文章寫作中，沒有重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這種情況下，學生在作文寫作中，往往都是直接挪用、參考一些現成的東西，無論是詞句組織還是語言修飾，缺乏主動創(chuàng)新，在這種情況下，很多作文并非學生自主思考后創(chuàng)作的文章，而是華麗辭藻滿目堆砌的產物，文章利益不明確，結構混亂，甚至存在嚴重的跑題情況[1]。

1.3 教師能力不足

教師的能力和素養(yǎng)關系著學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也關系著作業(yè)教學水平的提高。而現階段，部分高中語文教師本身能力不足，缺乏創(chuàng)新素質，在教學中盲目采用傳統的教學模式，導致作文教學僵化。例如，在確定作文題目后，教師開始就如何審題、如何立意、如何選材、如何開頭、如何收尾等進行詳細講解，甚至找出大量優(yōu)秀范文進行閱讀。這種滴水不漏的點撥很容易使得學生形成思維定式，不利于自我思維能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)，導致全班學生寫出的作文大同小異，缺乏個性。

2.高三語文作文教學優(yōu)化措施

面對高三語文作文教學中存在的問題，想要提升教學效果，需要及時做好改革創(chuàng)新，對學生的獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)?？紤]高中學生的特點，教師在教學中應該突出學生主體地位，培養(yǎng)其觀察能力和想象力，做到大膽創(chuàng)新，對作文素材進行豐富，繼而促進寫作能力的提高。

2.1 尊重學生主體地位

新時期，學生是教學的主體，尊重學生的主體地位，是保證教學效率和教學質量的核心要素。因此，高中語文教師在開展作文教學的過程中，應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵其大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新，對學生的個性進行開發(fā)。例如，在教學中，教師應該將自身放在與學生平等的位置，通過溝通交流，了解學生的想法，將作文的主題、內涵等暫時拋開，使得學生能夠暢所欲言。

2.2 培養(yǎng)學生觀察能力

作文寫作是一個思維構筑的過程，與學生的自我認知以及對世界的認知密切相關?；诖?，在高三作文教學中，教師應該注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導其從現實生活中取材，通過對語言的合理組織，表達學生對于社會乃至人生的見解。同時，應該關注學生的個體差異，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的想象力，將生活中的各種元素引入到作文中，通過事物的描寫實現感情抒發(fā)。學生觀察的對象豐富多彩，可以是動物、植物，也可以是人，更可以是自然現象及社會現象，教師可以鼓勵學生通過記日記的方式，將其記錄下來，作為素材的積累，逐步提升寫作能力。從語文教師的角度，應該引導學生走進生活，在發(fā)現中感悟，然后利用作文實現生活的回歸和再現，使得作文能夠蘊含豐富且真切的情感[2]。

2.3 拓展學生思維能力

新課程標準下，作文教學應該對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，拓展其思維能力。著名教育學家葉圣陶曾言“心有所思，情有所感，而后才有撰作”，由此可知，思考是寫作的第一個步驟，也是非常重要的環(huán)節(jié)，針對當前高三作文教學中存在的問題，語文教師需要重視對學生作文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵其大膽沖破思維定式的束縛，根據自己的理解來進行作文立意與選材，保證其新穎性和創(chuàng)造性。例如，教師可以為每個學生提供作文素材袋，鼓勵其在平時做好資料的收集，定期組織學生進行交流討論，培養(yǎng)其合作能力。

2.4 轉變作文批改模式

學生寫出的作文僅僅是一塊未經雕琢的璞玉，需要經過多次修改才能完善。因此，在作文教學中，教師應該對作文批改的模式進行創(chuàng)新，發(fā)揮學生的能動性，通過自改、互改相互結合的方式，使得學生能夠認識到自身存在的不足，學習他人的優(yōu)點，實現寫作能力和寫作水平的提高。在這個過程中，教師也可以對學生進行分組，通過小組內互改和小組間互改的方式，提升作文批改的有效性，實現全體學生共同進步[3]。

【結 語】

總而言之，在高三語文課程中，作文教學是一個非常重要的內容，寫作水平能夠體現出學生對于語言知識的綜合應用能力，也能夠反映學生的語文素養(yǎng)。新課改背景下，高中語文作文教學應該重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生走進生活，融入情感，配合豐富的想象，創(chuàng)作出能夠讓人耳目一新的文章。