導(dǎo)師參與卷入式校本教研的建設(shè)探究

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但是，從目前一些學(xué)校的校本教研情況來看，還存在校本教研在時(shí)間上得不到保證、教師對校本教研熱情不高等問題。江蘇省常熟市王莊中心小學(xué)在2015年秋季開始重新審視校本教研情況，力圖改變這一現(xiàn)狀，引入“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”的形式，讓校本教研真正貼近教師，助力教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、源于合作文化，基于教師發(fā)展的校本教研定位

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師間的合作。校本教研是以教師教研中的問題為研究主題而展開的教學(xué)研究活動(dòng)，它是以教師的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向的。學(xué)校的“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”是基于學(xué)校教師的發(fā)展，校本教研中的主題來自于教師自身的問題，各教研團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師結(jié)成對，由導(dǎo)師促進(jìn)并與教師們一起以“課例+現(xiàn)場互動(dòng)”的組織形式，讓參與者能夠在活動(dòng)中交流分享，并由導(dǎo)師引路點(diǎn)撥，激發(fā)教師之間合作共進(jìn)。

二、合作文化引領(lǐng)下“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”的保障措施

（一）外部保障

1.確定導(dǎo)師。

導(dǎo)師參與卷入式校本教研很重要的一個(gè)資源就是導(dǎo)師，為了能夠切實(shí)提高校本教研的質(zhì)量，學(xué)校聘請市教研室五位教研員為學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)與體育教研團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，由他們直接指導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

2.導(dǎo)師的職責(zé)。

學(xué)校與導(dǎo)師明確了他們的職責(zé)，每學(xué)期必須保證能夠有1次到學(xué)校參與各團(tuán)隊(duì)的卷入式教研活動(dòng)，并且能夠?qū)Ω鹘萄袌F(tuán)隊(duì)發(fā)展中的問題進(jìn)行解答。

3.組織運(yùn)行。

各教研團(tuán)隊(duì)分別確立一位負(fù)責(zé)人，由該負(fù)責(zé)人規(guī)劃每學(xué)期的活動(dòng)，落實(shí)每次活動(dòng)的安排，同時(shí)與導(dǎo)師及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)向?qū)焸鬟_(dá)每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及從教師群體中征集的實(shí)際問題，讓導(dǎo)師心中有數(shù)。導(dǎo)師到校參與卷入式校本教研后，與團(tuán)隊(duì)教師共同對教師上課的課例進(jìn)行評析。

（二）內(nèi)部保障

1.導(dǎo)師的責(zé)任心。

學(xué)校邀請的導(dǎo)師都是市級教研員，他們是一群事業(yè)心強(qiáng)，責(zé)任心重的教師。他們能夠體會(huì)到一線教師對于自身發(fā)展的迫切需要，他們也愿意借此機(jī)會(huì)幫助教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展的態(tài)度。

學(xué)校把教師的發(fā)展納入教研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中，讓各團(tuán)隊(duì)能夠以“合作文化”為理念，形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景，如英語團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景為“樂學(xué)，思學(xué)，合學(xué)”，語文團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景為“博學(xué)善合，相融篤行”，通過“合”來凝聚人心。

三、合作文化引領(lǐng)下“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”的實(shí)踐探索

1.預(yù)約問題——這是一個(gè)浪里淘沙的過程。

卷入式校本教研需要有問題的引領(lǐng)，即每次活動(dòng)探討的主題是什么，有了明確的活動(dòng)主題才能讓教師主動(dòng)地參與活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期期初就要做好活動(dòng)主題的征集，每次活動(dòng)主題的來源我們從以下幾個(gè)方面去尋找：第一，來自教師課堂中需要解決的實(shí)際問題；第二，來自教師微型課題的研究；第三，來自學(xué)校主課題中分解出來的問題；第四，來自各學(xué)科的熱點(diǎn)問題或?qū)熣谘芯康膯栴}。我們把前兩類問題作為主選，因?yàn)槲覀兤惹行枰鉀Q的是本校教師在教學(xué)實(shí)際中的問題，他們的問題可以借導(dǎo)師參與的機(jī)會(huì)得到導(dǎo)師面對面的解疑。

2.相約課例——這是一個(gè)淘沙見金的過程。

我們采用“課例”研究的方式，用最貼近教師實(shí)際的課堂教學(xué)來展示，于是在這一過程中我們需要確定上課的教師，然后進(jìn)行多輪磨課，最后再邀請導(dǎo)師參與到卷入式教研中來。

一次卷入式校本教研，我們進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)磨課就達(dá)到三次，這個(gè)過程不僅是對上課者，也是對整個(gè)團(tuán)隊(duì)人員的考驗(yàn)，大家在團(tuán)隊(duì)中圍繞提出的研討主題，一遍一遍地去尋找解決的方法，最后等待導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員再一次觀摩。教師們針對課例能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的看法，對上課者提出建議，上課者在通過大家的一次次點(diǎn)評中，逐步明晰課堂教學(xué)的要求。最后由導(dǎo)師把脈，導(dǎo)師的參與是卷入式校本教研向縱深發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是讓課例研究真正體現(xiàn)出價(jià)值的過程。

3.激情點(diǎn)撥——這是一個(gè)仁者見仁的過程。

在激情點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要做好隨時(shí)發(fā)言的準(zhǔn)備，即通過觀課并聆聽上課者的設(shè)計(jì)意圖后，結(jié)合前幾次觀課的感受，思考這節(jié)課對于解決問題是否有效，是否有更有效的教學(xué)途徑，是否在某個(gè)環(huán)節(jié)的處理上還應(yīng)該有更優(yōu)化的改進(jìn)等，在這一個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間的探討是出于對執(zhí)教者的尊重，出于對自己參與卷入式教研活動(dòng)的珍惜，因?yàn)閯e人研究的問題或許也是自己要解決的問題，從別人課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題或許也是自己課堂教學(xué)中存在的問題。在聆聽點(diǎn)評中，再對這節(jié)課例提出自己的看法。整個(gè)點(diǎn)撥過程是教師們最喜歡的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠹铱梢耘c導(dǎo)師一起進(jìn)行“辯”與“求”?！稗q”的是自己對這個(gè)問題的看法是否已經(jīng)形成了自己該有的認(rèn)識，“求”的是能夠從導(dǎo)師那兒獲得更多的關(guān)于該問題的前沿看法或做法。

4.積淀沉思——這是一個(gè)洗盡鉛華的過程。

導(dǎo)師與教師相伴的卷入式教研結(jié)束了，只意味著一個(gè)過程的結(jié)束，更重要的積淀沉思還是留在了后面。

一是資料整理。每次導(dǎo)師參與卷入式教研活動(dòng)后，各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人都要做好相關(guān)新聞的推送，將活動(dòng)分享給全校教師。同時(shí)收集活動(dòng)過程中的各項(xiàng)資料，包括活動(dòng)記錄，上課者的教案等，作為下次經(jīng)驗(yàn)分享的材料。二是回顧梳理。對于上課者來說，要結(jié)合導(dǎo)師參與的卷入式教研中參與人員提出的改進(jìn)意見，并對教案進(jìn)行再修改，及時(shí)寫好反思。對于團(tuán)隊(duì)教師來說，要有自己的活動(dòng)心得，并能夠以案例書寫的方式反思這次活動(dòng)。三是資源分享。上課者完成教案的修改后，將教案與課件傳入學(xué)?！皟?yōu)質(zhì)資源庫”中，供團(tuán)隊(duì)教師借鑒與學(xué)習(xí)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教師把本次導(dǎo)師參與卷入式教研的錄像收入“教研組資源庫”，為今后教研組建設(shè)提供參考與學(xué)習(xí)的資料。