以建設(shè)書香校園為契機(jī)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭親子閱讀

◆安徽省合肥市仁和佳園幼兒園 葛莉萍

自2014年起，中國(guó)政府已連續(xù)五年把“全民閱讀”寫入了《政府工作報(bào)告》。在這種全民閱讀的大背景下，我園逐步營(yíng)造閱讀氛圍，全面建設(shè)書香校園。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中家長(zhǎng)閱讀意識(shí)較淡薄，閱讀材料缺乏，閱讀氛圍不夠濃厚。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的價(jià)值取向更偏向知識(shí)和技能，在閱讀指導(dǎo)方面也缺乏科學(xué)有效的策略。因此，我園以建設(shè)書香校園為契機(jī)，通過(guò)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)等形式不斷向家長(zhǎng)推廣親子閱讀的理念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性，逐步掌握親子閱讀的有效策略，從而使親子閱讀在鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中受到重視。

一、創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，引領(lǐng)家長(zhǎng)感受閱讀氛圍

本著基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的思想，在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力為幼兒營(yíng)造趣味性、互動(dòng)性、多元性的氛圍，從公共環(huán)境到班級(jí)環(huán)境，處處彰顯閱讀的氣息。

1.公共閱讀環(huán)境

英國(guó)文學(xué)大師艾登·錢伯斯在 《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！币虼耍變簣@利用墻面、大廳、走廊和轉(zhuǎn)角等公共場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境，讓閱讀的元素存在于幼兒生活的每一個(gè)空間。

（1）閱讀照片墻

我們?cè)跇翘莸膲γ嫔显O(shè)置了閱讀照片墻。照片以幼兒為核心人物，內(nèi)容涵蓋了幼兒與家長(zhǎng)之間的親子共讀、幼兒與教師之間的師幼閱讀、幼兒與幼兒之間的同伴共讀。在照片的下方我們還精心挑選了有關(guān)親子閱讀的名言警句，并配圖加以說(shuō)明。這些無(wú)聲的語(yǔ)言時(shí)時(shí)刻刻鞭策著幼兒、家長(zhǎng)、教師要熱愛(ài)閱讀，而這一張張溫馨的照片則讓我們回味著和孩子們共讀的美好時(shí)刻。

（2）親子公共書吧

我們?cè)谝粯谴髲d開(kāi)辟了親子公共書吧，旨在為家長(zhǎng)和幼兒提供一個(gè)自由的閱讀空間。先后采用過(guò)兩種投放形式：一是由班級(jí)教師每周輪流投放圖書，二是由年級(jí)組按月布置主題書展。相比較第一種投放形式，主題書展更受家長(zhǎng)和幼兒的喜愛(ài)。因?yàn)榻處煏?huì)利用桌子、凳子和一些幼兒喜愛(ài)的玩偶及裝飾物布置每期書展，使得圖書的擺放形式更加活潑，加上靚麗的宣傳海報(bào)，更加吸引了家長(zhǎng)和孩子走進(jìn)公共書吧進(jìn)行親子閱讀。主題書展可以使家長(zhǎng)和孩子們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)閱讀同一主題下的系列圖書，從而使閱讀活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和整體性。公共書吧讀物的投放對(duì)家長(zhǎng)也是一種隱形的教育，他們也逐漸學(xué)會(huì)了如何科學(xué)地為幼兒選擇圖書。

（3）閱讀長(zhǎng)廊

教室的走廊是孩子們進(jìn)進(jìn)出出最頻繁的地方，我們也在此增加了閱讀資源。首先在墻面設(shè)計(jì)中，我們結(jié)合了班級(jí)角色區(qū)設(shè)置，選擇了較為匹配的繪本，使得繪本元素與角色游戲相得益彰。比如，在小班的娃娃家上方的墻面上，我們選擇了《我爸爸》這一繪本，一個(gè)個(gè)既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸成為娃娃家里最溫暖的一角。孩子們結(jié)合繪本，創(chuàng)作出了自己心目中的好爸爸。選擇這一繪本其實(shí)還有另一處含義，希望能通過(guò)環(huán)境的暗示，帶動(dòng)更多的爸爸走進(jìn)孩子，走進(jìn)閱讀。

另外，在走廊的轉(zhuǎn)角，我們還選擇了幼兒喜愛(ài)的角色或繪本的背景做成了立體的形象，幼兒可以和家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)角處拍照，也可以和父母一起再現(xiàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)編和圖畫書有關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)不一樣的親子閱讀的形式，感受親子共讀的樂(lè)趣。

2.班級(jí)閱讀環(huán)境

（1）設(shè)置閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是班級(jí)書香氛圍營(yíng)造的核心。每個(gè)班級(jí)都選擇了在靠窗戶的角落里創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣、班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)定期投放圖書。孩子們?cè)趤?lái)園、區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)選擇到閱讀區(qū)里看書。在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，我們也注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。每個(gè)班級(jí)在閱讀區(qū)的進(jìn)口處以圖文并茂的形式向幼兒呈現(xiàn)進(jìn)區(qū)規(guī)則，如安靜閱讀、一頁(yè)一頁(yè)翻、看完后放回原處等。為了幫助幼兒學(xué)會(huì)分類整理圖書，我們根據(jù)幼兒的年齡特征在書架上設(shè)置了不同的標(biāo)識(shí)，如小班的書架上以圖書的封面為標(biāo)識(shí)，中班運(yùn)用顏色和數(shù)字相結(jié)合的標(biāo)識(shí)，而大班則運(yùn)用坐標(biāo)形式的標(biāo)識(shí)。除了自主閱讀外，班級(jí)的閱讀區(qū)里還開(kāi)展了“新書推薦”“分享我喜歡的圖書”、繪本表演、圖書修補(bǔ)等活動(dòng)。

（2）開(kāi)設(shè)閱讀專題宣傳欄

每個(gè)班級(jí)均在班級(jí)宣傳欄里開(kāi)設(shè)閱讀專題板塊。定期張貼親子閱讀的相關(guān)文章、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主要活動(dòng)及閱讀的書目；每?jī)芍芡扑]一本繪本，附上推薦理由；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子閱讀，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)將閱讀中的收獲和感悟記錄下來(lái)，與其他家庭共享。

二、開(kāi)設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)閱讀價(jià)值

我們逐漸摸索并形成了幼兒園特色的閱讀課程，即以班級(jí)主題閱讀與閱覽室課程相結(jié)合的閱讀課程模式。

1.班級(jí)特色閱讀主題課程

我們翻閱了大量的繪本，嘗試了以下兩種形式來(lái)開(kāi)展繪本主題閱讀課程。

（1）以一本繪本為原點(diǎn)，開(kāi)展多領(lǐng)域的主題活動(dòng)

小小的繪本總是蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育價(jià)值。我們嘗試著以一本繪本為原點(diǎn)，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，開(kāi)展多領(lǐng)域的主題活動(dòng)。如我們?cè)谛“嗵剿髦?《小小的，大大的》《彩虹色的花》《小藍(lán)和小黃》《小雅扮媽媽》《好餓好餓的毛毛蟲》等幼兒喜愛(ài)的繪本開(kāi)展主題活動(dòng)；在中班我們結(jié)合幼兒的閱讀興趣，先后選擇了《黃雨傘》《螞蟻和西瓜》《我媽媽》《老鼠阿姨的禮物》《遇見(jiàn)春天》《夏日的一天》等繪本，帶領(lǐng)幼兒讀繪本、“玩”繪本；為了培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，拓寬孩子認(rèn)識(shí)世界的視野，我們選擇了《大衛(wèi)上學(xué)去》《小阿力的大學(xué)?！贰独蠋?，我為什么要上學(xué)》《跟著線走》《小蝌蚪找媽媽》等繪本開(kāi)展主題活動(dòng)。以小班主題閱讀活動(dòng)《好餓好餓的毛毛蟲》為例，我們從閱讀入手，引發(fā)幼兒對(duì)毛毛蟲的好奇，再通過(guò)扮演、創(chuàng)編等形式開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了多領(lǐng)域的教學(xué)與游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒探索毛毛蟲愛(ài)吃的食物、毛毛蟲的家及毛毛蟲成長(zhǎng)的過(guò)程。

（2）以一個(gè)主題為焦點(diǎn)，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)

我們也總結(jié)出組織多元化繪本閱讀活動(dòng)的課程流程：教師研讀教材，分析幼兒興趣——根據(jù)主題搜集繪本，提供讀物——制定主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖——開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引發(fā)對(duì)主題的興趣——開(kāi)展前期調(diào)查，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)——組織子主題探索活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)——拓展閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的視野。在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，充分體現(xiàn)了家園共育的教育理念。從搜集繪本到參與調(diào)查再到過(guò)程性的探索，家長(zhǎng)們陪伴幼兒共同閱讀、共同探索，并在這一過(guò)程中逐漸改變對(duì)閱讀的片面認(rèn)識(shí)，充分了解閱讀的價(jià)值。

2.閱覽室主題課程

幾乎每個(gè)幼兒園都會(huì)設(shè)置閱覽室供幼兒自主閱讀。我們結(jié)合閱覽室的繪本資源，嘗試探索在同一主題下不同年齡段的閱覽室主題課程。結(jié)合節(jié)日活動(dòng)、心理健康、安全教育、環(huán)保教育及生命教育等活動(dòng)，與班級(jí)主題閱讀相輔相成，擴(kuò)展幼兒的閱讀內(nèi)容。另外每年的五月份根據(jù)幼兒的愛(ài)好開(kāi)展名作家主題閱讀活動(dòng)。每月的最后一周我們?cè)陂営[室里開(kāi)展閱讀素養(yǎng)相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

三、組織理論培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

1.有計(jì)劃地開(kāi)展親子閱讀專題講座

近兩年，我們圍繞親子閱讀先后開(kāi)展了以下專題講座：幼兒園家庭親子閱讀現(xiàn)狀、幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)的目的與形式、如何為幼兒選擇圖畫書、各年齡段幼兒閱讀的目標(biāo)、朗讀圖畫書的技巧、指導(dǎo)幼兒閱讀的方法與策略等，旨在幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀，并積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

2.家庭親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流

在日常觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有少數(shù)家庭非常重視親子閱讀，并能堅(jiān)持每天與孩子共讀。于是我們利用家長(zhǎng)學(xué)校為家庭搭建分享交流的平臺(tái)，邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)來(lái)園給更多的家庭介紹自己的做法與經(jīng)驗(yàn)。由于這些家長(zhǎng)是從家庭的角度來(lái)談?dòng)H子閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能引起家長(zhǎng)的共鳴。家長(zhǎng)們也從互相交流中習(xí)得了更多的建議，如書房的布置、圖書的分類擺放、附近的公共閱讀場(chǎng)所以及幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等。

3.以家庭工作坊的形式開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)

家長(zhǎng)們的閱讀意識(shí)也悄然變化著，更多的家長(zhǎng)也主動(dòng)加入到幼兒園各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中。我們以家庭工作坊的形式針對(duì)“故事爸媽團(tuán)”的家長(zhǎng)開(kāi)展了圖畫書的讀圖藝術(shù)、圖畫書的朗讀技巧的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)后，我們邀請(qǐng)“故事爸媽團(tuán)”的家長(zhǎng)為孩子錄制繪本故事，或在每天幼兒起床的時(shí)間播放，或以幼兒園微信公眾號(hào)推送。孩子們每當(dāng)聽(tīng)到自己父母讀繪本的聲音，都會(huì)激動(dòng)不已。

四、開(kāi)展系列活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)體驗(yàn)親子閱讀樂(lè)趣

1.家長(zhǎng)進(jìn)課堂

班級(jí)教師會(huì)根據(jù)班級(jí)的工作安排不定期地邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)園給全班或全組孩子講繪本故事。來(lái)園前，家長(zhǎng)們都會(huì)精心準(zhǔn)備，而他們的故事也深受班級(jí)幼兒的喜愛(ài)。幼兒在爸爸媽媽講故事的過(guò)程中聆聽(tīng)著、感受著，同時(shí)也期待自己的爸爸媽媽來(lái)園給同伴講故事。

2.親子繪本表演秀

繪本中的每一個(gè)角色、每一處景物，都可以通過(guò)藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，幼兒園每年在讀書節(jié)的活動(dòng)中都會(huì)組織親子繪本表演秀的活動(dòng)。從繪本的選擇、角色的確定到服裝道具的制作，都是由家長(zhǎng)和孩子共同完成。到“六一”節(jié)的那一周，我們組織親子繪本秀巡演活動(dòng)，讓全園的孩子參與選票，最終選出最受孩子喜歡的十大繪本劇。在共同表演的過(guò)程中，家長(zhǎng)們體驗(yàn)了和孩子在一起的快樂(lè)，感受了繪本不一樣的閱讀的形式，增進(jìn)了親子間的情感交流。

3.親子繪本制作

繪本有成千上萬(wàn)本，可如何讓孩子擁有一本屬于自己的繪本呢？我們精心策劃了以“家有寶貝初成長(zhǎng)”為主題的全園親子繪本制作活動(dòng)。家長(zhǎng)們精心挑選了寶貝們成長(zhǎng)過(guò)程中具有代表性意義的照片，并撰寫著孩子們的成長(zhǎng)故事，而孩子們則用自己稚嫩的小手裝扮著繪本，就這樣一本孩子的專屬繪本誕生了。

4.圖書漂流活動(dòng)

為了最大化的將幼兒園的圖書資源分享給更多的家庭，幼兒園每年都會(huì)開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)。具體的做法是：幼兒五人一組，每組每周共讀一本書。漂流的圖書都是由教師精心挑選，并附上相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幫助家長(zhǎng)掌握繪本的閱讀方法，拓寬親子閱讀的形式。一個(gè)個(gè)小小的繪本漂流袋，猶如一座會(huì)移動(dòng)的圖書館，飄進(jìn)了幼兒園的每一個(gè)家庭。

5.90天閱讀計(jì)劃

一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個(gè)習(xí)慣則需要三個(gè)月。為了幫助全園家庭養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我們精心策劃和組織了“90天閱讀計(jì)劃”的活動(dòng)，活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段為寒假的21天，由教師根據(jù)幼兒的喜好和節(jié)日活動(dòng)選擇了21本繪本，在放假前錄制繪本故事，掃描繪本畫面，并在寒假開(kāi)始時(shí)每天通過(guò)微信公眾號(hào)推送，家長(zhǎng)帶著孩子在家中進(jìn)行閱讀，并在班級(jí)QQ群中進(jìn)行打卡，達(dá)成目標(biāo)的幼兒被評(píng)為“閱讀達(dá)人”；第二階段為22-60天，這一階段由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀，達(dá)成目標(biāo)的幼兒被評(píng)為“閱讀能手”；第三階段為61-90天，這一階段仍以家庭自主閱讀為主，達(dá)成目標(biāo)的幼兒被評(píng)為“閱讀之星”。在這一計(jì)劃的實(shí)施中，家長(zhǎng)和孩子互相督促，共同堅(jiān)持，最終我園被評(píng)為“閱讀之星”的幼兒高達(dá)85%。

6.“跟著繪本去旅行”戶外閱讀活動(dòng)

近年來(lái)，我們嘗試將戶外親子游活動(dòng)與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，已連續(xù)兩年開(kāi)展了以“跟著繪本去旅行”的戶外閱讀活動(dòng)。我們充分挖掘繪本里的元素，讓幼兒走出家庭、走出幼兒園，通過(guò)尋找和繪本相似的景物，讓孩子們?cè)谟螒?、閱讀、體驗(yàn)的同時(shí)了解、認(rèn)識(shí)大自然，增進(jìn)了幼兒閱讀繪本的興趣。

五、利用社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀渠道

1.利用社區(qū)公共圖書館

近年來(lái)，公共閱讀場(chǎng)所也隨處可見(jiàn)。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在雙休日、節(jié)假日期間多帶孩子到小區(qū)附近的書店、圖書館等公共閱讀場(chǎng)所進(jìn)行閱讀。讓孩子走進(jìn)社會(huì)，感受群體閱讀的氛圍。另外，我們組織大班幼兒參觀圖書城，感受圖書的博大精深；鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒到圖書館辦借閱證，為接下來(lái)入小學(xué)的閱讀生活奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

數(shù)字化的平臺(tái)也為閱讀活動(dòng)拓寬了渠道，提供了便捷。教師通過(guò)向家長(zhǎng)推薦親子閱讀的網(wǎng)站、親子閱讀公眾號(hào)等方式，讓家長(zhǎng)下載繪本閱讀的故事錄音及圖片；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在新華書店辦理“智慧書房”進(jìn)行免費(fèi)借書，從而補(bǔ)充了家庭的閱讀素材，讓親子閱讀無(wú)處不在。

親子閱讀的研究讓書香校園的建設(shè)有了良好的開(kāi)端，同時(shí)也讓我園家庭對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)有了巨大的改變。但我們深知，我們每年都會(huì)迎來(lái)一批批新的家庭，因此，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭親子閱讀任重而道遠(yuǎn)。讓我們懷著一顆溫暖的心，走進(jìn)孩子，走進(jìn)家庭，讓濃濃的書香飄滿全園，讓親子閱讀在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中生根發(fā)芽！