翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對教室空間的變革

□劉紅霞

( 常熟理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

莎士比亞有一句名言：“全世界是一個舞臺”。具有敏銳空間意識的學(xué)者把它闡釋為：“空間被看成是一個空空蕩蕩的容器，其本身和內(nèi)部都了無趣味，里面上演著歷史與人類情欲的真實戲劇?！盵1]1莎翁的空間觀念很有代表性，它“有力地說明了在西方現(xiàn)代性歷史中盛行的一些關(guān)于空間與空間性的占支配地位的設(shè)想”[1]1。這一設(shè)想明顯地投射在微觀空間教室上。教學(xué)設(shè)計中對時間有細致的分配，但是幾乎不涉及教室空間的設(shè)置；課程表對課堂時間的劃分精準到分鐘，但幾乎看不到教室的影子。人文社科領(lǐng)域“空間轉(zhuǎn)向”進展了幾十年，教育改革不斷推進，但是教室空間仍然是人們看不見的角落。

文獻綜述

近年來國內(nèi)時有教室空間方面的研究。研究對象涉獵從幼兒園、中小學(xué)到大學(xué)的各個階段。研究視角有哲學(xué)、教育學(xué)、建筑學(xué)、社會學(xué)。有論者描述學(xué)生在教室中的情緒體驗和內(nèi)心需求(康潔，熊和平，2013；)；探討教室空間布局與學(xué)生成長的關(guān)系(孫洪艷，2012)；考察教室空間演變的歷史(程波，2015)，闡明信息技術(shù)對教室空間架構(gòu)的影響(陳向東，蔣中望，2011)，闡述未來教室的設(shè)計(張子石，金義富，吳濤，2015)。運用?？碌囊?guī)訓(xùn)理論分析學(xué)?？臻g的社會性意涵(石艷，2008)，審視學(xué)校里的權(quán)力關(guān)系(王偉杰，2004)，從布迪厄的場域理論出發(fā)分析學(xué)校場域中邊緣化學(xué)生群體的生存境遇(馬維娜，2002)。討論教室空間的空間布局、規(guī)模大小、光線和色彩等物理因素(龔先兆、潘安，1999；于海波，2004)。關(guān)注教室空間與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，如專著《教育生態(tài)學(xué)》(范國睿，1999)。

從上述研究來看，研究者大多把各自的專業(yè)理論套用在教室空間上，雖形成了一定的洞見但對教學(xué)空間的改進意見或顯得籠統(tǒng)，或較為學(xué)術(shù)化而缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)彌補了這個缺憾。它是翻轉(zhuǎn)課堂的下一個階段，產(chǎn)生于一線教師的教學(xué)實踐，對現(xiàn)行教學(xué)空間的改造有深刻的啟示。

一、當(dāng)前教室空間的弊端

當(dāng)前教室空間已變得僵化從而飽受批評。來自一線教育者的感言很有代表性：“從本質(zhì)而言，我們的教室已經(jīng)失去了‘人’的意義，學(xué)習(xí)不再是一個主動的、合作的過程，而變成一個獎懲體系。學(xué)生眼中的老師不再是人，老師也不認為學(xué)生是靈活的、動態(tài)的學(xué)習(xí)者。這種條件反射從很小年紀就開始形成，一直貫穿整個學(xué)生時期?！盵2] 79教室空間失去了人情味，師生之間缺乏真摯的情感，變得枯燥乏味。個中原因包括嚴苛的獎懲體系、人際關(guān)系冷漠，以及教室的規(guī)訓(xùn)功能有悖于當(dāng)今社會對人才的要求。

(一)懲罰體系過于嚴苛

為了教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)目標的實現(xiàn)，適度的獎懲是必要的。但是在制度制定過程和實際操作過程中，懲罰往往過度。例如，課堂對學(xué)生的身體做出了細致入微的規(guī)定：“保持筆直的身體。稍微向左自然地側(cè)身前傾。肘部放在桌上。只要不遮住視線，可以用手支著下顎。在桌下，左腿應(yīng)比右腿稍微靠前，在身體與桌子之間應(yīng)有二指寬的距離”[3] 172。在實際教學(xué)過程中，教師還要求學(xué)生不得隨便插話、不能和周圍的同學(xué)說話、不得東張西望等。這些強制的規(guī)定違反了學(xué)生活潑好動的天性，將學(xué)生禁錮在座位上，使其失去了身體的自由，成為被動的學(xué)習(xí)機器，必然對他的身心造成傷害。

教學(xué)管理制度中還有監(jiān)控的環(huán)節(jié)。一方面，教師對學(xué)生實施監(jiān)控?！敖處熣驹谟欣母叨葘W(xué)生進行著完全的監(jiān)控。為了達到有效的監(jiān)控，還要將不易管教的學(xué)生進行特別的安置。顯然，在這種被監(jiān)視的狀態(tài)下，學(xué)生很難達到身心的放松而開展有效的學(xué)習(xí)?！盵4]59另一方面，學(xué)生也監(jiān)控教師。教師細小的錯處，比如沒有帶課本等，都能被學(xué)生察覺。學(xué)生可以通過多種渠道把對教師的觀察結(jié)果反饋給學(xué)校。學(xué)生的反饋關(guān)系到教師獎金的發(fā)放、職稱的評定等，關(guān)乎教師的切身利益，教師不敢掉以輕心。因此，學(xué)校的獎懲體系造成了師生的二元對立，雙方相互提防戒備。

(二)人際互動窄化

在教室中師生互動過窄。近些年來，要求建立以學(xué)生為中心的課堂的呼聲很高，學(xué)校把教生的互動納入對教學(xué)效果的評價中。教師在授課過程中較之以往更加重視與學(xué)生的互動。讓人意想不到的是，教師從學(xué)生那里得不到積極回應(yīng)。學(xué)生消極課堂沉默成了一個嚴重的問題，“學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的嚴重性不僅僅表現(xiàn)在沉默學(xué)生數(shù)量的不斷增加，更表現(xiàn)在沉默學(xué)生的類型上，它基本涵蓋了整個教育體系：下到小學(xué)一年級學(xué)生，上到接受高等教育的大學(xué)生?！盵5]29小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，有問不完的問題。如果連這個群體都陷入沉默，那說明教室空間內(nèi)存在強大的抑制力量，逼迫學(xué)生謹小慎微。學(xué)校管理層不應(yīng)一味要求教師加大與學(xué)生的互動，而應(yīng)反思現(xiàn)行的管理制度為何讓學(xué)生失語，進而喪失了交流的意愿。

生生關(guān)系異化。學(xué)生之間朝夕相處，應(yīng)該能夠形成親密無間的親密關(guān)系?？墒乾F(xiàn)實中生生關(guān)系異化現(xiàn)象突出。究其原因，一方面，學(xué)生相互之間在學(xué)業(yè)上存在競爭關(guān)系，妨礙他們建立深厚的友誼。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)分散了他們的注意力。學(xué)生熱衷于打游戲、看動畫或者網(wǎng)絡(luò)聊天，忽視了現(xiàn)實情境中與同學(xué)的互動，和同學(xué)的友誼難以深入持久。另外，生生關(guān)系中也存在一些復(fù)雜陰暗的問題。一則，學(xué)生中有欺凌弱勢群體的現(xiàn)象。成績落后、家庭經(jīng)濟條件差的學(xué)生有可能成為其他學(xué)生的欺凌對象。二則，家長和學(xué)校的趨利行為加劇了生生交往的不平等性。家長希望孩子與家庭條件好、分數(shù)排名靠前的同學(xué)交往，其他同學(xué)則被排除在外。學(xué)校為了管理的便利，往往傾向于忽視弱勢群體?！吧P(guān)系是校園最重要的人際關(guān)系之一, 生生關(guān)系的異化將會嚴重影響和諧校園的構(gòu)建”。[6]181生生關(guān)系對于和諧教室的建構(gòu)很重要，應(yīng)該引起人們更多的關(guān)注。

(三)教室的規(guī)訓(xùn)功能有悖于當(dāng)今社會對人才的要求

當(dāng)前的教育體系起源于工業(yè)時代對工人的需求，這種教育的弊端日益顯著?！叭缃裎覀兯玫慕虒W(xué)模式的弊端在近期也越發(fā)明顯，這是因為如今的經(jīng)濟現(xiàn)狀已經(jīng)不再需要順從且遵守紀律的勞動階層，相反，它對勞動者的閱讀能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊的要求越來越高。當(dāng)今社會需要的是具有創(chuàng)造力、充滿好奇心并能自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，需要他們有能力提出新穎的想法并付諸實施，不幸的是，普魯士教育體制的目標與這一社會需求恰恰相反?！盵7] 57這說明人才標準在變化。具備初級知識的工人已經(jīng)遠遠不能滿足當(dāng)今社會的需要。新式人才要具備閱讀、數(shù)學(xué)、人文學(xué)科等方面知識的深厚積累，又要具備創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。當(dāng)今的教育體制已經(jīng)不能滿足時代的需要。學(xué)校里培育出的學(xué)生整齊劃一，溫馴守紀。在當(dāng)今社會，“具有開放的心態(tài)、樂于和善于接受新的事物，既有自主精神又有協(xié)作精神、既會按程序辦事又兼具創(chuàng)造能力的人成為社會的新寵。”[8]341教室空間的規(guī)訓(xùn)功能與社會對人才的需求之間發(fā)生斷裂，迫使我們對教育體系進行反思。

當(dāng)前的授課方法不再能滿足人才培養(yǎng)的要求。教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不把知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生沒有充裕的時間應(yīng)用所學(xué)知識，局限于對知識的記憶和理解，以應(yīng)付考試的需要。按布魯姆教學(xué)目標分類法衡量，學(xué)生很少涉及知識的應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等高水平活動。因此，教室空間內(nèi)進行的不過是淺層學(xué)習(xí)。整體而言，教師看似完成了教學(xué)任務(wù)，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，不會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動的尋找解決方案。如此學(xué)生便失去了發(fā)展創(chuàng)新能力的契機。另外，在現(xiàn)行的教學(xué)方法中，學(xué)生習(xí)慣于各自學(xué)習(xí)，協(xié)作精神和團隊合作能力弱。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求的人才漸行漸遠。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對課堂空間的變革

對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念，創(chuàng)始人喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯下了清晰的定義：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從集體學(xué)生空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)?！盵2]20我們可以注意到教室空間不再是教師授課的舞臺，而是學(xué)生創(chuàng)造性地使用知識的情境；教師不再是教室空間的中心，成了學(xué)生解決難題的指導(dǎo)者；教師和學(xué)生專注于“學(xué)”的過程，不需要相互監(jiān)視；師生之間、生生之間有了更多交互的空間。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有針對性地彌補了當(dāng)前教室空間中存在的弊端，具體表現(xiàn)為下面三個方面：

(一)教室空間去中心化

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師和教師所站的講臺不再是教室空間的中心。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有幾項基本的教室空間布局原則：一是教學(xué)空間設(shè)計的目的是學(xué)習(xí)而不是教學(xué)，因此講臺不再是必須的配置。二是學(xué)生成為教室空間的中心。沒有了講臺的羈絆，教師可以在教室里自由走動，隨時隨地與學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決難題。三是創(chuàng)建合作空間。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上需要師生之間、生生之間合作，因此有必要設(shè)立專門的合作空間。可以在教室中設(shè)置多個交流區(qū)用于小組討論。四是創(chuàng)立個人空間。除了需要集體完成的任務(wù)以外，學(xué)生還需要有足夠的個人空間供其自主學(xué)習(xí)，“一個可行的方法是為學(xué)生準備一些屏蔽嗓音的耳機?！盵2]23如果可以的話，還可以在教室中開辟出專門的區(qū)域?？梢韵胂?，實行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教室迥異于當(dāng)前的教室空間。里面極為喧鬧。“教室里看起來一片混亂。學(xué)生做著各自的研究，并根據(jù)自己的水平開展著學(xué)習(xí)活動。老師在教室里來回巡視，并與每個學(xué)生交流，可以提問也可以回答問題。學(xué)生都在主動積極地學(xué)習(xí)，完全按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”[2]132學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教室里會感覺從容自在，學(xué)習(xí)的效率必然提高。

學(xué)生不再是紀律監(jiān)管的對象，可以實現(xiàn)自主管理。一方面，學(xué)生共同參與制定教室政策。例如學(xué)生上課玩手機的問題讓許多學(xué)校頭疼，實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教師很有策略地解決了這個問題。他們“和學(xué)生共同制定了課堂個人電子設(shè)備使用政策，并讓每個學(xué)生簽字確認。”[2]103學(xué)生會自覺遵守參與制定的教室規(guī)定。另一方面，學(xué)生有機會管理自己的課堂時間。有些老師引入了“20%創(chuàng)新時間”的理念。學(xué)生被允許用20%的空堂時間完成自己感興趣的項目。這一理念會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，學(xué)生還可以按照自己的進度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)照顧到了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，讓他們按照自己的進度安排學(xué)習(xí)的重點。人性化的課堂制度使學(xué)生能靜下心來，把教室轉(zhuǎn)變成高效的學(xué)習(xí)空間。

(二)強化教室空間中的人際交往

在師生交往方面，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以做到師生一對一的交流。在實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，有教師發(fā)現(xiàn) “我在課堂上的角色發(fā)生了很大變化。每堂課開始，我用五分鐘時間與每個學(xué)生建立，幫助他們明確下一步學(xué)習(xí)目標，其余時間就是學(xué)生學(xué)習(xí)，而我與學(xué)生一對一地交流，每天如此。這種方式太強大了！與學(xué)生家長溝通時，我能準確地知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，以及他們的強項與弱項?！盵2] 172教師能更有針對性地進行指導(dǎo)，提升和學(xué)生互動的效果。更重要的是，在教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對教師產(chǎn)生信任，認同教師的努力，從而與教師建立密切的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課程加深了生生互動。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須與其他學(xué)生共同創(chuàng)建一個項目或者與他人共同學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式都把學(xué)生聯(lián)系起來，提供機會讓他們共同學(xué)習(xí)，一起成長。學(xué)生之間可以相互幫助，共同進步。這樣的舉措提高了學(xué)生在教室空間里的歸屬感，使他們深切地體驗到自己的價值。

對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的人際互動，人們持有兩種誤解。一是班級規(guī)?？梢詳U大。人們認為，“由于視頻已經(jīng)很大程度上替代了基本教學(xué)，使得對一個班級的教學(xué)變得更加容易，因此督導(dǎo)專業(yè)老師的需求就變少了?！盵2]53擴大班級人數(shù)的做法與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的初衷背道而馳，因為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)設(shè)立的一個主要任務(wù)是保證教師與每個學(xué)生有充分的互動時間，從而建立起密切的聯(lián)系。另一種是在學(xué)生聽取了課程內(nèi)容的視頻講解以后，就沒必要面對面的和教師展開互動了。這種想法忽略了面對面的互動所具有的強大功效：建立人與人之間緊密的關(guān)系。積極的師生關(guān)系會給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情感支持，并維持相互信任，加速學(xué)習(xí)目標的達成。

(三)實現(xiàn)深入廣泛的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)課堂上教師教授的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)用錄制視頻的方式讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，在教室空間中的集體學(xué)習(xí)時間可以用于高層次的學(xué)習(xí)活動。通過讓學(xué)生研究一個課題或項目的方式，以便學(xué)生更徹底地理解所學(xué)內(nèi)容。例如教師在世界歷史課上講到了汽車的歷史，有學(xué)生主動要求研究大功率高速中型汽車的起源，并通過視頻的方式展示自己的研究成果。參加項目的同學(xué)對該課題有了深入的認識，觀看視頻的學(xué)生也有了更全面的理解。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能使學(xué)生把教室空間和外部空間聯(lián)系起來。在廣泛學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以顛倒布魯姆教學(xué)目標分類法的順序，自上而下地進行學(xué)習(xí)研究。比如有學(xué)生在設(shè)計運行夜間用太陽能給手機充電的裝置時，發(fā)現(xiàn)水分解后得到的氫氣是氧氣的兩倍。為了理解這個現(xiàn)象，學(xué)生需要回到教室學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后到外面繼續(xù)其創(chuàng)造活動。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生可以延伸教室空間。教室外的研究促使學(xué)生返回教室空間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這個過程豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加了學(xué)習(xí)的功效，強化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

相對于教室空間，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實踐者更重視課堂時間。他們認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)試圖回答的“唯一問題”是“如何最充分地利用與學(xué)生面對面的時間？”[2]14在改變利用課堂時間的方式的同時，他們不可避免地改變了教室空間。他們提出的空間使用策略效果如何，還需要時間的檢驗。不可否認的是，其中的一些舉措糾正了當(dāng)前教室中存在的一些缺陷，解決了教師與學(xué)生互動不充分的問題，增進了學(xué)生對教室空間的歸屬感。對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中有利于學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者、自我管理者的策略，我們應(yīng)該認真探討和大膽借鑒。

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