熔鑄工匠精神 編寫(xiě)精品教材
——人教版九年義教小學(xué)、初中美術(shù)教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)的對(duì)比研究

◆趙軍（人民教育出版社美術(shù)編輯室）

隨著時(shí)代的變遷，“工匠精神”的表征已不僅僅局限于傳統(tǒng)手工業(yè)者所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而是作為一種現(xiàn)代社會(huì)分工中所有人的價(jià)值取向與行為追求而成為新的時(shí)代要求。術(shù)業(yè)專攻、精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新是它的精神內(nèi)核，這種精神熔鑄在作品里面，表現(xiàn)在作品的細(xì)節(jié)和創(chuàng)意上。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的人民教育出版社美術(shù)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱修訂版美術(shù)教科書(shū)）即是秉承這一精神理念而編寫(xiě)的一套適教適學(xué)的美術(shù)教材。

我國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科的課程改革，自2001年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布實(shí)驗(yàn)，至2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》正式頒布，歷時(shí)十年左右，為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了巨大變化，也為教科書(shū)的編寫(xiě)注入了新的思維與視角。

人教版九年義務(wù)教育小學(xué)、初中美術(shù)教科書(shū)（1-9年級(jí)）的修訂編寫(xiě)自2011年始，歷時(shí)一年有余。在課程理念、編寫(xiě)原則方面，兩者是一脈相承的；但在體例架構(gòu)、內(nèi)容選擇、編排邏輯和物理形態(tài)等顯性呈現(xiàn)方面又因適用主體的不同而有所差異，各具編寫(xiě)特點(diǎn)。

一、調(diào)整呈現(xiàn)內(nèi)容以優(yōu)化體例架構(gòu)

修訂版美術(shù)教科書(shū)保留了實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)（修訂前教科書(shū)）的基本結(jié)構(gòu)與體例，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面進(jìn)行了重新組織編排，具體措施可歸納為：刪除、調(diào)序、合并、拆分、新設(shè)——即在原來(lái)實(shí)驗(yàn)版美術(shù)教科書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)刪除部分教學(xué)實(shí)操性差的課業(yè)、調(diào)整優(yōu)化課業(yè)位次順序、合并教學(xué)目標(biāo)要求重復(fù)或相近的課業(yè)、拆分教學(xué)目標(biāo)過(guò)多的課業(yè)、新設(shè)教學(xué)實(shí)操性強(qiáng)的課業(yè)等措施，進(jìn)一步統(tǒng)整呈現(xiàn)內(nèi)容，優(yōu)化體例架構(gòu)。

（一）優(yōu)化小學(xué)、初中兩個(gè)階段教科書(shū)在對(duì)應(yīng)學(xué)生能力體系上的銜接

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將九年義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段。在每個(gè)學(xué)段中，學(xué)生的情意特征、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力都是有差異的。具體到小學(xué)和初中階段的對(duì)比來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異性就更加明顯。因此，修訂版教科書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)緊緊圍繞“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度，堅(jiān)持“每課學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)都落腳于學(xué)生能力體系的培養(yǎng)上，以期使中小學(xué)生能在一種自然而然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)美術(shù)能力差異性的順利過(guò)渡”?；诖耍私贪嬷行W(xué)美術(shù)教科書(shū)將三個(gè)維度所涉及的知識(shí)、技法等可評(píng)價(jià)的能力體系作為教科書(shū)的呈現(xiàn)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生年級(jí)的由低到高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行能力分層，以體現(xiàn)“階梯式、螺旋式、漸進(jìn)式編排學(xué)習(xí)內(nèi)容以適合學(xué)生能力遞進(jìn)”的原則。

（二）分階段優(yōu)化小學(xué)、初中美術(shù)教科書(shū)的體例架構(gòu)

1.小學(xué)階段：根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，修訂版教科書(shū)保留了實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)在小學(xué)階段以單獨(dú)設(shè)課形式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的體例形式，但為方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織整體架構(gòu)，對(duì)具有共同性質(zhì)的課業(yè)作相對(duì)集中，形成隱性小單元的形式，其基本框架結(jié)構(gòu)是：1-5年級(jí)教科書(shū)每年級(jí)分為上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)20課，計(jì)41頁(yè)內(nèi)容；6年級(jí)分為上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)15課，計(jì)41頁(yè)內(nèi)容。參照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的劃分及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，修訂版教科書(shū)對(duì)小學(xué)每個(gè)學(xué)段的呈現(xiàn)內(nèi)容也做了相應(yīng)編排設(shè)計(jì)：小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）教科書(shū)內(nèi)容主要呈現(xiàn)“了解美術(shù)工具及材料、進(jìn)行美術(shù)游戲及以想象畫(huà)為主的造型練習(xí)”；小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級(jí)）教科書(shū)內(nèi)容主要呈現(xiàn)“美術(shù)語(yǔ)言、造型要素、基本規(guī)律等美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行富有想象力的造型與設(shè)計(jì)練習(xí)”；小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）教科書(shū)內(nèi)容主要呈現(xiàn)“基于觀察與體驗(yàn)的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，為初中階段更進(jìn)一步的美術(shù)學(xué)習(xí)做好銜接與鋪墊”。

2.初中階段：初中學(xué)生相較于小學(xué)生而言，身體發(fā)育更加迅速，運(yùn)動(dòng)機(jī)能的進(jìn)一步增強(qiáng)，心智、思維、綜合能力及認(rèn)知能力持續(xù)增長(zhǎng)，美術(shù)技能的準(zhǔn)度、精度、力度及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在美術(shù)課程中科學(xué)、適時(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們的思維從學(xué)校走向家庭及社區(qū)，學(xué)會(huì)以審美的眼光關(guān)注身邊的一切，以不斷提高審美品位，既能滿足他們身心發(fā)展的客觀需要，又能使教科書(shū)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。修訂版初中美術(shù)教科書(shū)保留了實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)“一個(gè)年級(jí)一個(gè)大學(xué)習(xí)主題”的編寫(xiě)特色，將初中每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容各自設(shè)計(jì)為圍繞一個(gè)大主題展開(kāi)，并通過(guò)調(diào)整課業(yè)，對(duì)體例結(jié)構(gòu)做了進(jìn)一步完善與優(yōu)化，其基本框架結(jié)構(gòu)是：7-9年級(jí)教科書(shū)每年級(jí)各設(shè)學(xué)習(xí)主題，也分為上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)設(shè)5個(gè)大單元，單元內(nèi)課數(shù)不等，計(jì)38頁(yè)內(nèi)容。七年級(jí)的學(xué)習(xí)主題為“我與校園”，呈現(xiàn)內(nèi)容為初一學(xué)生身處的校園——即課程深度結(jié)合校園環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生觀察、描繪、設(shè)計(jì)校園里的人、事、物及環(huán)境，完成繪畫(huà)及設(shè)計(jì)等美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；八年級(jí)的學(xué)習(xí)主題均為“我與家園”，呈現(xiàn)內(nèi)容為讓學(xué)生用美術(shù)的眼光，重新觀察、審視司空見(jiàn)慣的居家環(huán)境中的各種視覺(jué)元素及美術(shù)資源（如書(shū)籍資料、墻飾作品、日常器物及社區(qū)環(huán)境等），用藝術(shù)的再創(chuàng)造美化生活；九年級(jí)的學(xué)習(xí)主題為“我與社會(huì)”，呈現(xiàn)內(nèi)容為讓學(xué)生以更寬廣的審美視野關(guān)注中外豐富而優(yōu)秀的社會(huì)美術(shù)資源，在學(xué)習(xí)與鑒別中形成正確的文化價(jià)值觀。

二、優(yōu)化教科書(shū)課業(yè)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：感受與了解——理解與掌握——體驗(yàn)與創(chuàng)作。這一學(xué)習(xí)過(guò)程暗合了教科書(shū)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，即教科書(shū)應(yīng)該能夠基本反映課堂教學(xué)的這些基本環(huán)節(jié)。統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)，修訂版小學(xué)、初中美術(shù)教科書(shū)將每節(jié)課業(yè)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性地歸納為導(dǎo)入、主體、輔助三大系統(tǒng)，三者相互銜接、相互支撐，從而使每課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)更加清晰，關(guān)系更加協(xié)調(diào)。

（一）導(dǎo)入系統(tǒng)

導(dǎo)入系統(tǒng)由課題、導(dǎo)學(xué)文字（初中特有）、生活情境圖片或點(diǎn)題正文等組成，指向課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第12課《元宵節(jié)里掛彩燈》中，首先展示的情境圖片就是一組元宵節(jié)燈會(huì)的攝影作品，這些作品表現(xiàn)的內(nèi)容都是學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，便于學(xué)生關(guān)聯(lián)生活記憶，喚起情感體驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)。

（二）主體系統(tǒng)

主體系統(tǒng)是三者中最重要的部分，負(fù)責(zé)呈現(xiàn)課業(yè)的核心內(nèi)容——呈現(xiàn)基本知識(shí)與基本技能、展示達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程與方法。這部分內(nèi)容主要通過(guò)賞析美術(shù)作品圖例，展示步驟圖、演示圖或示意圖及說(shuō)明文字等予以呈現(xiàn)。區(qū)別于實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)，修訂版教科書(shū)通過(guò)顯性呈現(xiàn)雙基（基本知識(shí)、基本技能）內(nèi)容，突顯了美術(shù)的學(xué)科本體價(jià)值與地位，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)意思維進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，深入體驗(yàn)工具與材料的功能與特性、表現(xiàn)方法與表現(xiàn)形式之間關(guān)系，并使所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

（三）輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)則是穿插于導(dǎo)入系統(tǒng)與主體系統(tǒng)之間的呈現(xiàn)部分，以小欄目的形式出現(xiàn)：小學(xué)教科書(shū)中主要包括“學(xué)習(xí)提示”“學(xué)習(xí)要求”“學(xué)生作品”“拓展”等，初中教科書(shū)中包括新設(shè)的“知識(shí)點(diǎn)”“學(xué)習(xí)提示”“知識(shí)鏈接”“拓展學(xué)習(xí)”“小辭典”“活動(dòng)”“評(píng)價(jià)表”等，它們將導(dǎo)入、主體兩大系統(tǒng)有機(jī)地連接在一起，并使教科書(shū)富有趣味性。

三、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榫V，優(yōu)化教科書(shū)特色設(shè)計(jì)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)部分，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式將美術(shù)課程劃分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。編寫(xiě)組依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)π抻唭?nèi)容進(jìn)行了課型定位：“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”及“綜合·探索”領(lǐng)域側(cè)重創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定位為實(shí)踐型課程；“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域側(cè)重非創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定位為知識(shí)型課程。編寫(xiě)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同年齡的不同學(xué)習(xí)能力編排設(shè)計(jì)課型內(nèi)容，突出了編寫(xiě)特色。

（一）小學(xué)階段：實(shí)踐型課程居前編排，知識(shí)型課程設(shè)在每?jī)?cè)最后，即每?jī)?cè)的最后一課為欣賞課。這樣的編排目的，旨在突出小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)主要通過(guò)材料及技法的多樣性吸引學(xué)生積極參與美術(shù)活動(dòng)，以美術(shù)技能的體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?。小學(xué)美術(shù)教科書(shū)共有12冊(cè)，一至五年級(jí)每?jī)?cè)20課，六年級(jí)每?jī)?cè)15課，總課數(shù)為230節(jié)。其中，“欣賞·評(píng)述”課每?jī)?cè)1節(jié)，共12節(jié)，約占小學(xué)教科書(shū)總課數(shù)的5.2%；“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課有62節(jié)，約占小學(xué)教科書(shū)總課數(shù)的27%；“造型·表現(xiàn)”課共有140節(jié)，約占小學(xué)教科書(shū)總課數(shù)的60.9%；“綜合·探索”課共有16節(jié)，約占小學(xué)教科書(shū)總課數(shù)的7%。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的編寫(xiě)突出了實(shí)踐型課程的比例，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力特點(diǎn)。

（二）初中階段：實(shí)踐型課程居中編排，知識(shí)型課程基本分設(shè)在每?jī)?cè)的首尾單元，即每?jī)?cè)的第一單元（首單元）及第五單元（尾單元）均為美術(shù)欣賞課單元。這樣編排的目的，旨在強(qiáng)調(diào)初中階段美術(shù)基本知識(shí)的重要性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐型課程提供必要的知識(shí)及理論支撐，并通過(guò)美術(shù)作品的賞析，理解美術(shù)與生活、美術(shù)與歷史、美術(shù)與文化的關(guān)系。初中美術(shù)教科書(shū)共設(shè)計(jì)編排了66節(jié)課，其中“欣賞·評(píng)述”課有27節(jié)，約占初中教科書(shū)總課數(shù)的40.9%；“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課有24節(jié)，約占初中教科書(shū)總課數(shù)的36.4%；“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課共有11節(jié)，約占初中教科書(shū)總課數(shù)的16.7%；“綜合·探索”領(lǐng)域的課共有4節(jié)，約占初中教科書(shū)總課數(shù)的6.1%。從數(shù)據(jù)可以看出，四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在整套教科書(shū)中所占比例的高低，體現(xiàn)了教科書(shū)堅(jiān)持的“既面向全體學(xué)生，培養(yǎng)審美與全面素質(zhì)；又立足于學(xué)科本體，最終能使學(xué)生學(xué)以致用”的編寫(xiě)原則。

四、創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，突顯學(xué)本屬性

相較于實(shí)驗(yàn)版，修訂版教科書(shū)特別突出教科書(shū)的學(xué)本屬性，注重從學(xué)生的視角選擇呈現(xiàn)內(nèi)容，并創(chuàng)新呈現(xiàn)方式。

（一）小學(xué)低學(xué)段每課的課文緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)，多以感嘆句、疑問(wèn)句等低齡化語(yǔ)言呈現(xiàn)，語(yǔ)句簡(jiǎn)短；從小學(xué)高學(xué)段開(kāi)始課文則多用陳述性的復(fù)雜句。這樣的行文方式適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀習(xí)慣，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

初中階段在每課課題下新設(shè)“導(dǎo)學(xué)”欄目，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)。這些部分在行文方式上多使用第一人稱“我”或“我們”，拉近了學(xué)生與教科書(shū)的心理距離，利于他們?cè)陂喿x中迅速形成對(duì)自我主體地位的認(rèn)同。

（二）突出學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近教科書(shū)與學(xué)生的心理距離。

圖片形象直觀，信息量大，在情境的創(chuàng)設(shè)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。修訂版美術(shù)教科書(shū)每課的第一張圖的呈現(xiàn)基本均按照“貼近學(xué)生生活，具有感染力，突出教學(xué)目標(biāo)，圖像清晰；正面教育功能為主，具有美感”的要求進(jìn)行選擇，并且放大版面占比，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果和情境感染力。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生作業(yè)是在每課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)后所設(shè)置的學(xué)習(xí)要求，其作用或?yàn)榭偨Y(jié)鞏固階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?yàn)閱l(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，以便導(dǎo)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂版教科書(shū)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小學(xué)階段的每課中是以“學(xué)習(xí)要求”的形式呈現(xiàn)的，一般包含三個(gè)問(wèn)題（個(gè)別課中會(huì)有增減），分別以“想一想、看一看、找一找、說(shuō)一說(shuō)、試一試”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提示。在初中教科書(shū)中則是以“活動(dòng)一”“活動(dòng)二”等形式呈現(xiàn)。其包含的問(wèn)題類型包括“欣賞與思考”“實(shí)踐與體驗(yàn)”“研究與討論”“收集與了解”“探究與發(fā)現(xiàn)”等，內(nèi)容組成一般為單個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。豐富的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在以活動(dòng)帶經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題帶思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，嘗試評(píng)價(jià)方式多樣化。小學(xué)階段教科書(shū)在最后一頁(yè)均設(shè)置了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，其內(nèi)容包含兩個(gè)部分：“我喜歡的課（共三個(gè)選項(xiàng)）”和“我的收獲（共三個(gè)填空題）”，由學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行選擇與填寫(xiě)。初中階段教科書(shū)則在每個(gè)單元最后，設(shè)置了“單元評(píng)價(jià)”表，以“填空題”“簡(jiǎn)答題”“選擇題”“連線題”“實(shí)踐題”等形式，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)單元內(nèi)容的掌握程度。

（五）增設(shè)美術(shù)資源欄目，拓展學(xué)習(xí)空間。初中美術(shù)教科書(shū)在每?jī)?cè)最后插頁(yè)保留了實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)的“本冊(cè)美術(shù)詞匯英漢對(duì)照”欄目，并增設(shè)了“美術(shù)資源鏈接”欄目，簡(jiǎn)要介紹國(guó)內(nèi)外重要的藝術(shù)博物館，目的是引導(dǎo)學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的空間范圍，豐富藝術(shù)閱歷。

五、結(jié)語(yǔ)

修訂后的人教版一年級(jí)、七年級(jí)美術(shù)教科書(shū)于2012年經(jīng)教育部審定，2013年秋季開(kāi)始出版發(fā)行，并供全國(guó)的小學(xué)、初中初始年級(jí)開(kāi)始使用。2013年其余全部教科書(shū)亦通過(guò)教育部教材審定并相繼出版發(fā)行，獲得了廣大中小學(xué)師生的高度評(píng)價(jià)和普遍認(rèn)可，后又經(jīng)過(guò)多輪的年度小修訂，教材不斷提高、完善。關(guān)于這套教科書(shū)中隱性呈現(xiàn)的內(nèi)容（情感、態(tài)度、價(jià)值觀），以及教科書(shū)物理形態(tài)呈現(xiàn)方面的諸多創(chuàng)新與改進(jìn)之處，限于篇幅，不再一一列舉。