秦尉富,林國(guó)徽,唐明歡
(欽州學(xué)院體育教學(xué)部,廣西 欽州 535000)
為了解決廣西農(nóng)村小學(xué)教師“下不去、留不住、干不好”,以及體育、音樂(lè)、美術(shù)教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。自2013年起,廣西教育廳實(shí)施了農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃,旨在培養(yǎng)一批“數(shù)、語(yǔ)、外通吃,體、美、音全扛”,“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師?!缎W(xué)體育基礎(chǔ)》是農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃課程體系中唯一一門(mén)培養(yǎng)體育素養(yǎng)的課程,如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù),課程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
廣西教育廳未出臺(tái)農(nóng)村小學(xué)全科教師相關(guān)培養(yǎng)方案,只是提出了培養(yǎng)“理論夠用,能力夠強(qiáng)”的全科型人才的指導(dǎo)思想,承接培養(yǎng)任務(wù)的各高校,只能?chē)@此指導(dǎo)思想各自為戰(zhàn),且《小學(xué)體育基礎(chǔ)課》課程只有4學(xué)分72課時(shí),存在學(xué)分少、缺課時(shí)的問(wèn)題,筆者結(jié)合教學(xué)反思及與畢業(yè)學(xué)生交流總結(jié),就學(xué)分少、缺課時(shí)的課程特質(zhì)確定了“能力發(fā)展為主,理論兼顧”的設(shè)計(jì)理念,并針對(duì)課程設(shè)計(jì)原則、定位、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、考核方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討。
1.1.1 系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則首先體現(xiàn)在課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容銜接上,課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重系統(tǒng)聯(lián)系性,處理好彼此的關(guān)系;其次體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接上,《小學(xué)體育基礎(chǔ)》的總課時(shí)數(shù)只有72課時(shí),課程的內(nèi)容安排和銜接必須系統(tǒng)科學(xué),且符合體育教學(xué)規(guī)律,利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。
1.1.2 實(shí)用性原則農(nóng)村小學(xué)全科教師是定向培養(yǎng)的,畢業(yè)去向是回到原籍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)(不包含縣政府所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn))及以下的小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事工作,鄉(xiāng)村小學(xué)的特殊學(xué)情是《小學(xué)體育基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)需要酌情考慮的,設(shè)計(jì)時(shí)必須有針對(duì)性,從內(nèi)容、教學(xué)方法上要突出實(shí)用性,讓學(xué)生收獲的知識(shí)能接地氣,能學(xué)以致用。
1.1.3 創(chuàng)新性原則《小學(xué)體育基礎(chǔ)》課程是農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系中唯一的體育課程,一門(mén)課,4學(xué)分72課時(shí),培養(yǎng)出能扛起小學(xué)體育教學(xué)工作的教師,時(shí)間短,任務(wù)重,如何能達(dá)成這一要求,在課程內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)和方法上必須要?jiǎng)?chuàng)新,不能沿用三年制??苹蛩哪曛票究菩W(xué)教育專業(yè)體育課程的教學(xué)模式,需沖破原有的思維方式,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,課程設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和考核方法進(jìn)行創(chuàng)新。
《小學(xué)體育基礎(chǔ)》屬于教師教育課程模塊,屬于專業(yè)必修課程,是一門(mén)實(shí)訓(xùn)類課程,由各承接學(xué)校的教育學(xué)院或教育系開(kāi)設(shè),教學(xué)任務(wù)由各承接單位的體育學(xué)院或體育教學(xué)部承擔(dān),面向的是2年制小學(xué)教育專科學(xué)生,課程按照體育技能形成規(guī)律,立足廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí),立足廣西特色,立足師范特色,以發(fā)展學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、體育基本能力和基本技能為目標(biāo),提升學(xué)生體育教學(xué)能力為課程核心,需要學(xué)生通過(guò)親自參與、學(xué)習(xí)和練習(xí)提高教學(xué)能力的課程。
1.3.1 知識(shí)和技能基本了解基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),基本掌握兩項(xiàng)以上體育項(xiàng)目的技能、基本教學(xué)方法能合理地進(jìn)行體育鍛煉?;菊莆粘R?jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法、初步了解發(fā)展體能的知識(shí)與方法,了解小學(xué)生體質(zhì)測(cè)試和體質(zhì)健康評(píng)價(jià)工作,初步了解人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品的知識(shí)。
1.3.2 過(guò)程與方法基本上掌握小學(xué)生的生理特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律,有較好的溝通的能力,基本掌握小學(xué)體育的教學(xué)流程,具有體育課教案的基本設(shè)計(jì)能力,有能力解決課堂中的突發(fā)事件,基本掌握搜索教學(xué)相關(guān)的信息和資料的能力。
1.3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀能理解體育樂(lè)趣,能理解體育對(duì)改善心態(tài)、克服心理障礙、對(duì)良好的體育道德和合作精神和正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系的獨(dú)特意義。認(rèn)識(shí)到體育素養(yǎng)是全科教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要組成部分,增強(qiáng)對(duì)教師事業(yè)的熱愛(ài)。
《小學(xué)體育基礎(chǔ)》的課時(shí)量為72課時(shí),基于課程定位、課程目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情層面的考慮,在課程課時(shí)設(shè)置上,主張突出實(shí)踐,理論基礎(chǔ)與考核標(biāo)準(zhǔn)并重的理念,理論講授環(huán)節(jié)為8課時(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)為56課時(shí),考核課時(shí)為8課時(shí),在組織模式上,采取“講—練—講—評(píng)”模式和小組互助相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,在教師主講、學(xué)生勤練習(xí)勤講解、師生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的組織模式下,小組互助學(xué)習(xí)模式更能發(fā)揮出效能,有助于達(dá)到人人參與,人人互動(dòng),人人互助,人人監(jiān)督,人人互評(píng),人人爭(zhēng)先的效果,有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),收獲更多的體育知識(shí)和技能。
《小學(xué)體育基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的核心部分,如何在72個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提下確定教學(xué)內(nèi)容成了課程設(shè)計(jì)的困擾,本著“有取舍,留必需,能致用”的原則,立足國(guó)家體育發(fā)展戰(zhàn)略、小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生生理特點(diǎn)、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地設(shè)施情況、知識(shí)過(guò)渡到中學(xué)及廣西地方特色體育項(xiàng)目等視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容甄選,確定了課程的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,見(jiàn)表1。
課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生小組互評(píng)及總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占成績(jī)的30%,學(xué)生1學(xué)期的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù);學(xué)生小組互評(píng)占成績(jī)的20%,組長(zhǎng)根據(jù)成員的課堂表現(xiàn),包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神做出評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)占成績(jī)的50%,主要是期末技能考試的成績(jī),學(xué)生采取抽簽的形式,對(duì)抽中的內(nèi)容(表1)進(jìn)行演練和講解,分?jǐn)?shù)由教師評(píng)比小組打出,平均分值為該生總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。
表1 《小學(xué)體育基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度表
自2014年起,筆者擔(dān)任《小學(xué)體育基礎(chǔ)》課程教師,在對(duì)畢業(yè)生就職后的訪談加上與其他高校的課程任課教師的交流,圍繞如何在72個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到“理論夠用,技能夠強(qiáng)”的要求,在該課程實(shí)施過(guò)程中,從理念灌輸、結(jié)合實(shí)踐課程活動(dòng)、注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)4個(gè)層面進(jìn)行探析。
在72課時(shí)內(nèi),把學(xué)生培養(yǎng)成能在小學(xué)擔(dān)任體育教學(xué)工作的教師是不現(xiàn)實(shí)的。課堂中不能完全解決的問(wèn)題,需要課余甚至就職后的時(shí)間來(lái)補(bǔ)足,因此“意義教育”意義重大。在教學(xué)實(shí)施中,讓理念先行,教師應(yīng)適時(shí)地借助案例向?qū)W生灌輸體育、體育課和體育教師的價(jià)值及意義所在,讓學(xué)生在意識(shí)上重視體育、重視體育課和重視體育教師職業(yè),知曉“體育之重”進(jìn)而意識(shí)上“重體育”,并形成“體育自覺(jué)”,自覺(jué)地投入更多的時(shí)間和精力到體育學(xué)習(xí)中。
課程的課時(shí)數(shù)有限,即使在教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的條件下,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能基本掌握也屬難事,借助現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代媒介有助于學(xué)生掌握和鞏固提高技能,如教師制作相關(guān)微課或課程微視頻,上傳到學(xué)生qq群或微信群,又或推薦學(xué)生在優(yōu)酷、土豆、騰訊等視頻網(wǎng)站上搜索相關(guān)教學(xué)視頻,學(xué)生可使用手機(jī)或電腦在課前、課中和課后可反復(fù)觀看相關(guān)課件或視頻,這比教師苦口婆心反復(fù)講解示范,其效果來(lái)的更直接更持久些。
據(jù)調(diào)查顯示,各學(xué)校安排的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)內(nèi)容均以語(yǔ)、數(shù)、英等課程為主,并無(wú)體育內(nèi)容,這是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。經(jīng)過(guò)與教育學(xué)院進(jìn)行溝通工作,同意在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中增加體育內(nèi)容,讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)和職前參與體育實(shí)習(xí),有助于學(xué)生了解農(nóng)村小學(xué)體育工作,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容具有認(rèn)同感,投入度會(huì)提高,利于課程教學(xué);還能從精神上喚起學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和危機(jī)感,對(duì)學(xué)生的心理形成沖擊,沖擊會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)力,利于職前的心理準(zhǔn)備工作。
教師應(yīng)在課堂中明確告知學(xué)生,“理論夠用,技能夠強(qiáng)”的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化到課程具體化的程度,讓學(xué)生清楚,通過(guò)自身的努力是可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的,給學(xué)生確立一個(gè)“看得到摸得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有助力作用。適時(shí)“減壓”是教師在遇到學(xué)生有畏難情緒或?qū)W習(xí)遇到瓶頸時(shí),適時(shí)疏導(dǎo)降壓或降低學(xué)習(xí)要求,避免不良情緒蔓延,阻礙教學(xué)的連續(xù)性開(kāi)展,適時(shí)“加壓”是學(xué)生出現(xiàn)輕怠情緒時(shí),教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行精神“加壓”,保證學(xué)習(xí)進(jìn)度,再者是課后作業(yè)“加壓”,強(qiáng)調(diào)每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在下次課中進(jìn)行抽查,針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)采取相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施,借此鞭策學(xué)生課余的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)的效果,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供課外的保證。
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