新課程背景下小學(xué)教育管理改革

黃海明

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生其蒙受啟蒙教育的地方，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，小學(xué)教育占有重要的地位，同時(shí)小學(xué)教育管理也是整個(gè)教育管理工作的基礎(chǔ)。小學(xué)良好的教育作為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，也關(guān)系著我國(guó)對(duì)于人才教育的發(fā)展方向。盡管隨著新課程的推動(dòng)，我國(guó)的小學(xué)教育管理有了較大的改變，可其中仍就存在著許多待解決的問(wèn)題。本文就試著對(duì)新課程背景下的小學(xué)教育管理進(jìn)行探討，對(duì)于在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題試著提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)教育管理 改革

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0238-02

一、科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾

小學(xué)教育管理工作中[1]，人人文關(guān)懷和制度管理之前存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，它們既相互聯(lián)系、相互影響，同時(shí)也互相促進(jìn)?？墒?，如果透過(guò)表面觀察它們屬性的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間也存在著根本的區(qū)別。人文關(guān)懷和制度管理的目的不同、價(jià)值取向也不一，所以在小學(xué)教育管理工作過(guò)程中，兩者不可避免的會(huì)發(fā)現(xiàn)沖突，這也是管理實(shí)踐中產(chǎn)生的一種客觀現(xiàn)象。如果把兩者具體化，那么在強(qiáng)調(diào)規(guī)范、規(guī)則、以及程序化制度管理，和注重人性、情感的人文關(guān)懷之間就存在“人性”和“制度”之間的沖突，對(duì)于學(xué)校而言，既然兩者之間的沖突矛盾不可避免，那么就應(yīng)該平衡兩者之間的關(guān)系。

首先，對(duì)于兩者之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀、具體的分析和把控。其次就是在不違反國(guó)家既定教育方針、政策的基礎(chǔ)上，制定的制度可以讓“制度化”和“人性化”之間有一個(gè)較為平均的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。對(duì)于學(xué)校而言，制定的各種管理制度是規(guī)范學(xué)校的手段，這是建立起良好制度的方式，不只是學(xué)校，任何機(jī)構(gòu)、單位、企業(yè)亦是如此。可是如果從人文關(guān)懷的角度來(lái)看，那么首先就要確定小學(xué)生的屬性。他們是人，具有人的一般屬性，他們有自己的個(gè)性、有自己的思想、有自己的習(xí)慣，在這種前提之下，人文關(guān)懷的作用是巨大的。制度管理是學(xué)校的基礎(chǔ)，那么在執(zhí)行制度的過(guò)程之中，更應(yīng)該彰顯出人文關(guān)懷來(lái)。畢竟學(xué)校是“教書(shū)育人、以人為本”的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的一切舉動(dòng)，包括制度的建立都是為了培養(yǎng)人、教育人，人才是學(xué)校的根本。因此，學(xué)校在建立制度管理的時(shí)候，可以從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，查看制定出來(lái)的制度和理念是否符合時(shí)代的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)舉行職工大會(huì)、學(xué)生代表大會(huì)等一些會(huì)議，讓教師職工和學(xué)生說(shuō)出自己的想法。學(xué)校再結(jié)合本校實(shí)際情況，在原有的制度上進(jìn)行合理的修正，這樣一來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了制度管里、又實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)懷。

二、樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的理念

學(xué)校的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生，而他的立身之本也是學(xué)生，所以不論從任何角度來(lái)看，學(xué)校都應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置[2]。小學(xué)生是一個(gè)非常特別的年齡，他們的智慧才剛剛得到啟蒙，正是求知欲旺盛的年齡，可是又由于天性使然，他們活潑好動(dòng)，很難按照教師的要求學(xué)習(xí)?？墒菍?duì)于學(xué)校而言，第一點(diǎn)、也是最重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。循規(guī)蹈矩或者拔苗助長(zhǎng)都是極其不利的。新課程的要求也是要讓學(xué)生能夠自由向上的發(fā)展，尊重學(xué)生、允許學(xué)生的個(gè)體差異，而教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力。這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教育管理要實(shí)時(shí)構(gòu)建良好的校園環(huán)境

3.1學(xué)校是教書(shū)育人的地方，所以要呈現(xiàn)給學(xué)生的一中良好的學(xué)習(xí)氛圍以及校園環(huán)境。只有學(xué)校文化底蘊(yùn)深厚，充斥著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)讓學(xué)生和教師能夠保持良好的心情并且陶醉其中。所以，學(xué)校在招收教師時(shí)，一定要嚴(yán)格把關(guān)，盡量招收一些有朝氣的年輕教師、或者一些資歷深厚的優(yōu)秀教師，并且再對(duì)他們加以培養(yǎng)，形成一只強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。如果把學(xué)校形容成一臺(tái)計(jì)算機(jī)的話，師資隊(duì)伍是軟件，那么學(xué)校環(huán)境就是硬件。良好的環(huán)境會(huì)讓人心曠神怡，不論是學(xué)習(xí)還是工作都會(huì)變得更加有效率。學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)多培育一些四季長(zhǎng)青的花草樹(shù)木、如果條件允許還可以建立亭臺(tái)小榭，在最大程度上給于學(xué)生和教師良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及工作環(huán)境。

3.2教育就是知識(shí)的傳承，其核心就是人與人的交流。許多教師下課鈴聲一響，就飛快的離開(kāi)教師，這樣是非常不利于學(xué)生和教師交流的[3]。不論是學(xué)生還是教師甚至學(xué)校的工作人員都屬于學(xué)校的一份子，學(xué)校必須要加強(qiáng)每個(gè)人之間的聯(lián)系，讓教師和學(xué)生能夠盡可能多的交流和溝通，讓學(xué)生知道老師的苦心，也讓教師知道學(xué)生的想法。師生之間的良好溝通可以大幅度提高學(xué)校的教學(xué)效率，并且能讓學(xué)校的教育管理變得更加順暢。在現(xiàn)代社會(huì)的影響下，小學(xué)教育管理追求的是一種輕松歡快的管理環(huán)境，同時(shí)小學(xué)教育管理并僅僅只是學(xué)校管理部門(mén)的職責(zé)，同時(shí)也是教師、學(xué)生、甚至家長(zhǎng)都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)的管理活動(dòng)。只有讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)，才能讓學(xué)校的一些管理活動(dòng)更具有可行性，這對(duì)于完善校園環(huán)境而言，是非常重要的。

四、完善競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

新課程改革的深入，標(biāo)志著教育的新時(shí)代來(lái)臨。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)廢除一些并不合理的制度，例如教師終生制度就應(yīng)當(dāng)用合同制度來(lái)取代。不少教師在一線講臺(tái)上，卻渾渾噩噩、得過(guò)且過(guò)，這對(duì)于學(xué)校、學(xué)生都是非常不利的。合同制度可以讓教師有憂患意識(shí)，讓其產(chǎn)生危機(jī)感，從而能夠不斷的提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)[4]。除了合同制度以外，教師的聘用還應(yīng)當(dāng)采取崗位制，并且明確表明崗位的職責(zé)和要求，采取公開(kāi)招聘的方式擇優(yōu)錄取，為學(xué)校選拔一批優(yōu)秀的交教育精英。在業(yè)績(jī)考核上，也可以采取一些偏向于市場(chǎng)化的方案?？梢詫⒔處煹目?jī)效工資和業(yè)績(jī)進(jìn)行掛鉤，在薪資上把優(yōu)秀教師和平庸教師進(jìn)行區(qū)分，這樣在提高教師的工作積極性和工作熱情同時(shí)，也是對(duì)于教學(xué)管理模式的一種創(chuàng)新[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代不停在進(jìn)步，教育的改革步伐也不停的超前邁進(jìn)。小學(xué)是學(xué)生人生中最重要的一個(gè)時(shí)期，也是教育部門(mén)最重視的一個(gè)階段。小學(xué)教育管理的完善則需要所有教育同仁貢獻(xiàn)出自己的力量，同時(shí)新課程的推動(dòng)也極大的推動(dòng)了小學(xué)教育管理的改革，秉承著“以人為本”的思想，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定合理、科學(xué)的管理制度，同時(shí)也為學(xué)生和教職工打造出良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能提升小學(xué)教育管理的教學(xué)水平和管理水平。

參考資料：

[1]姚麗華.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：153.

[2]張忠義. 新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[3]安香梅.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[J].赤子（上中旬），2015（13）：295.

[4]馬桂英.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：90.

[5]魏現(xiàn)湘，張學(xué)忠.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2013（S1）：28.