關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)探究

羅秀梅

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文的基本功，它是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力以及學(xué)習(xí)能力的主要方式，本身是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，就需要不斷提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，并且還要全面思考問(wèn)題。在本文中，主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行研究，找出課堂中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)現(xiàn)狀制定了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0200-02

小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要的內(nèi)容便是朗讀，而朗讀是語(yǔ)文課中基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的手段之一。所以，在課堂上進(jìn)行朗讀可以幫助學(xué)生不斷深化課文內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自己主動(dòng)性有著重要的作用。

一、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的重要作用

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其目的是需要指導(dǎo)學(xué)生要正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在這樣的情況下，就可以使得學(xué)生在各方面都可以得到很大的進(jìn)步，不斷發(fā)展學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生形成比較好的習(xí)慣。由此一見(jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文的基本能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，比如僅僅偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽略其他方面的訓(xùn)練，使得朗讀訓(xùn)練成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在語(yǔ)文朗讀方面可以使用熟讀背誦的方式，使得書(shū)面語(yǔ)言更加深化，然后學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際需要，在最大程度上提高學(xué)生的理解能力以及如何更好運(yùn)用語(yǔ)言的能力。最后，在教學(xué)的時(shí)候，還需要不斷重視對(duì)朗讀的訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)能力。

（一）語(yǔ)言朗讀可以幫助學(xué)生更快的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力

通常情況下，語(yǔ)文教師在讓學(xué)生朗讀的課文的時(shí)候，要求學(xué)生的準(zhǔn)確讀音，也要求不添減文字，不讀破詞句等，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是要讀通句子。那么學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的朗讀形式，如果遇到生僻字的話，就需要請(qǐng)教教師，不斷掌握到對(duì)字的讀音問(wèn)題，以此強(qiáng)化識(shí)記字形，這樣才可以使得學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，還可以把自己情感融入進(jìn)去。此外，相關(guān)教師還需要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生形成自覺(jué)性。

需要注意的是，在語(yǔ)文課堂上還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，這個(gè)并不是根據(jù)理性進(jìn)行分析，是根據(jù)語(yǔ)言的直接感受進(jìn)行積累的。例如在《桂林山水》》這篇課文中，就描寫(xiě)了關(guān)于桂林山水的句子，包括漓江靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，它采用了排比、比喻等修辭手法，所以，根據(jù)本課講述就可以給學(xué)生留下了深刻的影響，同樣也認(rèn)識(shí)到了對(duì)桂林山水語(yǔ)句的表達(dá)方式。另外，小學(xué)階段其實(shí)是人生中記憶力比較好的時(shí)期，而我們語(yǔ)文教師就可以結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，甚至是到熟讀成誦，這樣的話，就可以讓學(xué)生直接感受到語(yǔ)言的魅力，不斷積累語(yǔ)言中運(yùn)用到的材料，更多的是要了解到多種語(yǔ)言的運(yùn)用形式，而學(xué)生也可以學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，這樣還可以表達(dá)出自己的內(nèi)心情感。

（二）語(yǔ)言朗讀可以幫助學(xué)生審美觀念的開(kāi)展

其實(shí)在教材中，就描寫(xiě)出了很多有關(guān)自然景物的文章，比如，《火燒云》、《五彩池》等，在這些文章都大量運(yùn)用了自然風(fēng)光的景色。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)聲情并茂的方式進(jìn)行朗讀，然后在用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)而可以讓學(xué)生直接進(jìn)入到意境，然而在認(rèn)識(shí)的文章中，描繪出事物的景色以及顏色都屬于自然的美。在《火燒云》中，有一段這樣說(shuō)過(guò)：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云一直從西邊燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。這樣根據(jù)朗讀的形式，學(xué)生就可以在發(fā)揮出自己的想象力，也會(huì)出現(xiàn)晚霞斜照大地畫(huà)面。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)自己的方式朗讀出來(lái)，然后還可以讓學(xué)生感受到天下奇觀的景象。另外，教師還需要把自己作品的理解帶入到朗讀范圍中，不斷感染學(xué)生進(jìn)入到情境，以此激發(fā)出學(xué)生可以熱愛(ài)大自然。

（三）語(yǔ)言朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)思維能力的培養(yǎng)

在古代的教學(xué)方法中，就需要強(qiáng)調(diào)口誦心惟的方式。而其中的誦就不能簡(jiǎn)單的指口的發(fā)音活動(dòng)了，這樣還包括了豐富的思維活動(dòng)以及情感活動(dòng)，主要是可以讓教師不斷教給學(xué)生如何進(jìn)行正確的朗讀，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的品味以及語(yǔ)言的過(guò)程。然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生之間心理特點(diǎn)存在明顯的差別，那么對(duì)于各個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練要求也是不一樣的，主要重點(diǎn)也是不一樣。然而從訓(xùn)練手段上出發(fā)，小學(xué)不管是對(duì)于哪一個(gè)階段或者是哪一個(gè)年級(jí)，都需要進(jìn)行比較突出的訓(xùn)練。在這其中，關(guān)于朗讀的指導(dǎo)以及訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，它可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與朗讀的熱情，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。

二、需要運(yùn)用新的教學(xué)方式來(lái)不斷培養(yǎng)出對(duì)學(xué)生的朗讀興趣

在語(yǔ)文課堂上，相關(guān)教師可以采用新奇獨(dú)特的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然還需要吸引學(xué)生的注意力，打造出良好的朗讀空間，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生需要形成比較好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而可以讓學(xué)生從真正意義上感受到朗讀的樂(lè)趣。比如，需要在講解江南水鄉(xiāng)時(shí)，就可以選擇舒緩的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，然后就可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，渲染出感情的色彩，打造出氛圍，這樣還可以使得學(xué)生全身心的投入到課文朗讀中去。另外一方面來(lái)說(shuō)，角色扮演其實(shí)也是新穎的方式，比如，如果講解到《少年閏土》這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演出里面的人物，然后在分角色進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生可以根據(jù)朗讀的方式幫助學(xué)生促進(jìn)朗讀的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，優(yōu)美生動(dòng)，這樣的話很適合學(xué)生進(jìn)行朗讀，而在這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)自己的方式進(jìn)行朗讀，并且需要以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，鮮明生動(dòng)的形象感染學(xué)生朗讀能力。然后還可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定從相關(guān)部門(mén)中，培養(yǎng)出師范生的高校 、小學(xué)以及教師等多個(gè)方面進(jìn)行出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，然后需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣對(duì)于未來(lái)小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑梅；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會(huì)[A]；基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]；2015年.

[2]公藏吉；淺談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[A]；中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第四卷）[C]；2013年.

[3]劉芳；淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法[A]；中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]；2012年.