新課標(biāo)下高中地理深度教學(xué)策略

高超梁

【摘 要】一體四層四翼”指導(dǎo)下的地理高考新風(fēng)向?qū)W(xué)生的地理核心養(yǎng)和地理能力提出了新的要求，要求學(xué)生在獲得地理知識的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會用所學(xué)的地理知識和地理技能解決生活實際問題的能力，為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者探究在地理教學(xué)過程中如何深度挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高考新風(fēng)向 地理深度教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0176-02

“一體四層四翼”指導(dǎo)下的地理高考新風(fēng)向更重視 “以學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)的突出的理念。從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。這也給教師的教學(xué)帶來了一次重大的變革，為教師在教學(xué)上靈活采取多種多樣的教學(xué)方式提供了一個契機(jī)，為真正達(dá)到“教無定法”做了一個鋪墊。但教師如何根據(jù)課堂實際情況靈活地調(diào)整，生成新的與原計劃不同的教學(xué)流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的過程中達(dá)到一定的深度，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過多年實踐，現(xiàn)以高中地理人教版為例闡述如何有效地進(jìn)行地理深度教學(xué)。

一、結(jié)合生活實際進(jìn)行深度教學(xué)

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的社會性學(xué)科，與社會生活聯(lián)系非常緊密。教師要充分利用學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用平時接觸或認(rèn)識的地理事物和現(xiàn)象來學(xué)習(xí)和獲取地理教材上的知識，用生活中的常識與書本上的知識相結(jié)合達(dá)到一定的深度，這樣不僅可以激發(fā)他們對地理的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了“學(xué)以致用”，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。例如講到地轉(zhuǎn)偏向力時，我就結(jié)合平時洗滌后水槽放水時，水是如何下瀉的？為什么會這樣？這和他們的生活密切相關(guān)，學(xué)生都有見識過，因而熱情很高。且他們大多能回答出成逆時針旋轉(zhuǎn)下瀉并說出了理由。這時不少學(xué)生還主動提出了在南半球會成順時針。我及時給予肯定。并激勵他們?nèi)蘸罂梢猿鰢魧W(xué)到澳大利亞看個究竟。這樣整個課堂自主而活躍地進(jìn)行著。并實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。又如城市的熱島效應(yīng)可以利用學(xué)生在平時積累的經(jīng)驗即深冬有降雪的日子，郊區(qū)比城區(qū)更易見到北國風(fēng)光的生活體驗來加強(qiáng)對知識的理解和掌握，通過自主探究獲得學(xué)習(xí)。這樣的例子隨處可見，因此教師一定要注意學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生用生活的經(jīng)驗領(lǐng)會地理知識，把所學(xué)知識與社會生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、依據(jù)文本資料精心設(shè)計問題進(jìn)行深度教學(xué)

在地理課堂教學(xué)活動中，教師通過問題的設(shè)置，能促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動思考和自主探究。最終自主獲得地理知識，促進(jìn)了他們更有效的學(xué)。高中地理教材提到相關(guān)的知識點時，都有安排一定篇幅的閱讀材料、插圖等介紹了這方面的內(nèi)容。如果純粹要求學(xué)生閱覽一遍。我想大多數(shù)學(xué)生只是看看熱鬧，并不能真正領(lǐng)會這些材料的意圖，更無法理解材料所要表達(dá)的內(nèi)涵。因此我們要充分利用這些材料，抓住教學(xué)關(guān)鍵，精心設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生把握知識點的問題，通過問題激發(fā)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)新的知識點。例如在講到亞馬遜河開發(fā)計劃及其影響時，我讓學(xué)生認(rèn)真讀圖2.26并設(shè)置如下問題：1.圖示地區(qū)人煙稀少的原因是什么？2.熱帶雨林有何作用？3.闡述計劃內(nèi)容及其可能的影響？通過這三個問題的回答。學(xué)生就自主地獲取了亞馬遜平原為什么還保存著最大片的原始森林和政府開發(fā)雨林的前因后果及其可能帶來的影響。并能讓學(xué)生在積極探討開發(fā)雨林可能帶來的影響。達(dá)到了意想不到的效果。從而避免了教師枯燥無味的傳授和學(xué)生厭學(xué)的情緒。又如再講到西北荒漠化防治問題時，我充分利用插圖2.1，設(shè)計了這樣的問題：圖示河西走廊的黑河流域，隨著近幾年的人口激增，黑河下游可能出現(xiàn)什么樣的生態(tài)問題，防治措施是什么？實現(xiàn)了教師深度教和學(xué)生深度學(xué)。

三、用拓展遷移幫助學(xué)生自主獲取知識的深度教學(xué)

俗話說：“事半功倍?！敝v的是講究方法提高效率。教學(xué)亦如此。在地理教學(xué)中教師應(yīng)教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。地理環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象的等要素之間是個聯(lián)系密切的統(tǒng)一體。對新的地理知識點，學(xué)生能否自主地運用舊的知識推導(dǎo)出新的知識，掌握新的知識。這是我們教師應(yīng)注意培養(yǎng)的。事實上新教材的很多材料可供我們培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)會知識遷移的能力。例如在講到熱帶雨林分布時，學(xué)生很容易結(jié)合活動題解決了熱帶雨林為什么又叫赤道雨林。但教師若僅滿足于學(xué)生對此問題的回答。則無法達(dá)到對延伸到南北緯15°～25°的雨林分布的理解。為此我就課本圖2.17設(shè)置這樣的問題引發(fā)他們思考：1.為什么馬達(dá)加斯加?xùn)|岸；澳大利亞東北部和巴西東南部也分布熱帶雨林氣候？從而讓他們把暖流和迎風(fēng)坡的地形雨知識遷移到此地理現(xiàn)象上來，達(dá)到了學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)了他們的動態(tài)自主探究，綜合運用地理知識的能力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景營造學(xué)習(xí)氛圍的深度教學(xué)

教師若能巧妙地設(shè)計教學(xué)情景，就會讓學(xué)生滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中?？梢哉f好的教學(xué)情景就可以給學(xué)生足夠的想象空間，讓他們自由發(fā)揮自己的思維。使他們的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。例如我在講到保護(hù)熱帶雨林時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情景： 假如你是雨林里的土著居民，為了保護(hù)雨林，你是否都選擇放棄自己的家園而遷移到城市？在這樣情景下，他們就會積極思考.我進(jìn)而繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情景，雨林的土著居民從事的是遷移農(nóng)業(yè)，由于生活方式落后、文化素質(zhì)也較低。他們的生活方式會適應(yīng)現(xiàn)代大都市的環(huán)境嗎？若不適應(yīng)，大批人口涌入城市會帶來什么樣的問題？結(jié)果他們的生活問題解決了嗎？那么他們該怎么做？這樣讓學(xué)生在問題中思考、在思考中提問，進(jìn)而自主地完成相關(guān)問題的學(xué)習(xí)。通過這樣的連貫性因果問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會充分理解了在環(huán)境與發(fā)展的矛盾中，解決的問題的關(guān)鍵是保護(hù)性的開發(fā)。因此本節(jié)的教學(xué)難點就會在學(xué)生自主解決問題中得到突破。

五、利用創(chuàng)新思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)的深度教學(xué)

地理學(xué)科文理兼?zhèn)洌婕白匀粚W(xué)科與人文社會科學(xué)等多方面的知識、綜合性、實踐性、時代性強(qiáng)。再加上高中學(xué)生具有一定的獨立思維和獨立見解的能力。因此，要充分發(fā)揮學(xué)科這種易激起學(xué)生質(zhì)疑、探究想象和創(chuàng)造思維的優(yōu)點。鼓勵學(xué)生大膽思維、大膽探究，發(fā)揮學(xué)生們主觀能動性和積極性。鼓勵他們對一個問題有新的看法。這樣才不會讓學(xué)生只滿足于一個唯一的答案、唯一的看法而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。例如在講到全球氣候變暖時，學(xué)生可能只確定是人類排放大量溫室氣體所致。除此之外我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找是否有其它看法。他們通過查找可以得出全球變暖懂得另一中說法可能是氣候冷暖期自然原因所致。這樣就拓寬了他們的思維。緊接著我問他們氣候變暖會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。除了海平面上升這一常見答案外，我還讓他們再想，挖掘了他們回答出：空調(diào)需求急增，厚衣服找不到銷路等積極拓寬了他們的餓思維。又如在講到太陽輻射從地緯向高緯遞減時，我問為什么緯度較高的北京冬季比我們寒冷而夏季又比我們熱呢？這樣他們會從太陽高度角考慮外，還會從日照時數(shù)考慮。北京在夏季雖然太陽高度角比福建小，但日照時數(shù)卻長。所以較高緯度的北京夏季也比我們這兒熱。當(dāng)然我還繼續(xù)讓他們說出了由于北京是個人口密集的大城市，城市的熱島效應(yīng)也是其中的一個原由。這樣激發(fā)了他們不斷地自主學(xué)習(xí)，自主思考達(dá)成一定的深度學(xué)習(xí)。

六、利用新聞背景滲透德育進(jìn)行深度教學(xué)

利用即時新聞，往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時又進(jìn)行了德育教育。例如我在講到宇宙的起源時，我及時亮出當(dāng)天新華網(wǎng)快訊：歐洲核子研究中心的大型強(qiáng)子對撞機(jī)于當(dāng)?shù)貢r間10日9時30分（北京時間10日15時30分）左右正式啟動，將第一束質(zhì)子束流注入對撞機(jī)。并將揭密宇宙的起源。這一消息很快吸引了他們，并加大了他們對行星的地球這一節(jié)的學(xué)習(xí)欲望。又如在講到熱帶雨林的保護(hù)時，教材漫畫講到歐美國家單方面地指責(zé)巴西的責(zé)任。讓到底誰的責(zé)任呢？我及時用我新聞外交部就外國指責(zé)我們進(jìn)口木材大于出口答記者問的材料給學(xué)生。我外交部說：“從2005年開始，中國的木材首次實現(xiàn)了順差，就是說出口大于進(jìn)口。2006年，順差已經(jīng)達(dá)到了140億美元。也就是說中國進(jìn)口了大量的木材，包括一些木材產(chǎn)品，進(jìn)口一些紙漿，還有一些其他以木材為原料的原材料，大部分都銷往了其他國家。也就是說，木材的最終消費國是在國外，中國只是一個加工地。因為木材是可再生資源，是人類可以利用的資源，但我們在利用的同時也要加大森林的培育，這才是可持續(xù)發(fā)展，這才是我們既為當(dāng)代人著想，也為后代人著想的路子。所以中國政府加大保護(hù)，加大造林的力度，我們木材的自給率會越來越大，中國也有這個能力解決好自己的木材供應(yīng)問題。謝謝！”通過這材料讓學(xué)生知道了做為消費者的發(fā)達(dá)國家有不可推卸的責(zé)任，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高，參與性強(qiáng)。而且也很好地進(jìn)行了德育教育。

由此可見，在地理深度教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生門積極思維。因此教師在教學(xué)方法上要多下基本功，要盡可能采用多種途徑，靈活運用多種教學(xué)方法組織課堂進(jìn)行深度教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維。讓學(xué)生在教師深度較的過程中深度地學(xué)。從而培養(yǎng)他們更有效的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的全面提高。這樣我們才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)國家需求的具有地理核心素養(yǎng)和地理技能的新人才。