以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式提高物理教學(xué)的高效性

馬冠男

【摘 要】新高考對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了許多新的要求，如何使課堂教學(xué)更為高效是其中的核心問(wèn)題。本文將闡述“以導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體、以小組合作作為學(xué)生管理的組織方式”這一教學(xué)模式，對(duì)提高日常物理教學(xué)中課堂高效性所發(fā)揮的促進(jìn)作用，并且以一節(jié)針對(duì)物理合格性考試實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課作為實(shí)例，分析了這種模式的優(yōu)勢(shì)和可行性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組合作 物理教學(xué) 高效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0179-01

新高考對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求，很多學(xué)者和教師開(kāi)始思考和探索如何使課堂教學(xué)變得更加高效，具體研究主要集中在以下兩個(gè)方面：一是，從教師“教”的角度，對(duì)教學(xué)手段或教學(xué)方法進(jìn)行探索，尋找合適的方式幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，提高學(xué)習(xí)效率；二是，從學(xué)生“學(xué)”的角度，考慮如何確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和動(dòng)力水平。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，我發(fā)現(xiàn)將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的模式應(yīng)用于日常教學(xué)之中，其對(duì)課堂效率的提高具有明顯的推動(dòng)作用，成效顯著。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”是以導(dǎo)學(xué)為載體，以小組為單位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)的載體

“導(dǎo)學(xué)案作為載體”，解決的是“教師如何教”的問(wèn)題。我們采用導(dǎo)學(xué)案，不僅僅是簡(jiǎn)單的為了節(jié)省學(xué)生抄板書(shū)的時(shí)間，也不再是簡(jiǎn)單的把知識(shí)點(diǎn)羅列其上，而是讓導(dǎo)學(xué)案充分起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，制定的導(dǎo)學(xué)案具有以下特點(diǎn)：

（一）結(jié)構(gòu)清晰：導(dǎo)學(xué)案從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上分為：“課前預(yù)習(xí)”（針對(duì)復(fù)習(xí)課則為課前復(fù)習(xí)）、“課堂講授”和“課后練習(xí)”三個(gè)部分。“課前預(yù)習(xí)”由學(xué)生在課前獨(dú)立完成，主要內(nèi)容分為兩類：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)涉及的儲(chǔ)備知識(shí)復(fù)習(xí)，以及本節(jié)課新知識(shí)中涉及的基本概念預(yù)習(xí)；“課堂講授”是教師的課堂教學(xué)部分，是導(dǎo)學(xué)案的核心；“課后習(xí)題”是學(xué)生的課后作業(yè)，也是學(xué)生課堂效果的自檢。

（二）目標(biāo)明確：課堂教學(xué)目標(biāo)要貫徹于導(dǎo)學(xué)案始終。既要在學(xué)案最開(kāi)始的位置明確打印，也要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案例題、課堂練習(xí)后留有空白位置，讓學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)反思，總結(jié)出每一部分知識(shí)體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)強(qiáng)化給學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的。

（三）詳略得當(dāng)：導(dǎo)學(xué)案不是教師教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是學(xué)生作業(yè)的習(xí)題集，它應(yīng)該在教師不在身邊的時(shí)候?qū)W(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在課堂預(yù)習(xí)上，所以應(yīng)該詳細(xì)，具有啟發(fā)性和可操作性；而教師課堂講解部分的導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，只給出核心知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

二、小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織方式

“小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織方式”，解決的是“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題。在采用小組合作模式的教學(xué)中，教師面對(duì)的不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生個(gè)體，而是整個(gè)小組。不論是課前預(yù)習(xí)、課堂討論、還是課后作業(yè)都是以小組作為基本單位，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，發(fā)揮每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性。

（一）確立清晰的檢查機(jī)制：這里主要是針對(duì)課前預(yù)習(xí)（或者復(fù)習(xí)）部分的檢查落實(shí)，而對(duì)于課后作業(yè)部分，為了便于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的落實(shí)情況，還是采用教師批改的傳統(tǒng)方式。我們要求各組組長(zhǎng)在課前完成小組成員預(yù)習(xí)情況的檢查，并記錄集中問(wèn)題；物理課代表檢查各組組長(zhǎng)的完成情況并把問(wèn)題匯總，并上報(bào)教師；課上由教師指定小組在班級(jí)核對(duì)答案，最后教師統(tǒng)一解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）開(kāi)展評(píng)比、評(píng)價(jià)活動(dòng)：這里主要包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂討論情況、回答教師提問(wèn)情況、階段檢測(cè)成績(jī)情況等幾個(gè)方面的評(píng)比。通過(guò)定期進(jìn)行公開(kāi)打分，評(píng)選出優(yōu)秀小組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，既增強(qiáng)了組內(nèi)的合作，也增強(qiáng)了組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）給予充分的小組合作時(shí)間：這里包括課上時(shí)間和課后時(shí)間。課上時(shí)間體現(xiàn)在教師在課堂上留給小組足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是對(duì)以往教師“一言堂”、“滿堂灌”形式的改善；課后時(shí)間則體現(xiàn)在教師通過(guò)分層作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)引導(dǎo)小組成員開(kāi)展更有針對(duì)性的合作、交流。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式的應(yīng)用實(shí)例

下面我們將以一節(jié)針對(duì)合格性考試的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課作為實(shí)例，展示我們是如何通過(guò)將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作模式”有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的。

（一）本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

（1）了解本節(jié)課復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)在合格性考試中的關(guān)鍵考點(diǎn)；

（2）掌握三個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、操作注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法；

（3）深入理解“加速度與力、物體質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的原理，并能夠拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；

（4）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的思路，加強(qiáng)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)程序

課前預(yù)習(xí)部分：（上課前完成導(dǎo)學(xué)案中相應(yīng)的內(nèi)容）

（1）要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容，在學(xué)案中以表格形式填寫完整；

（2）找出選用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作為實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)；

（3）復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。

課前復(fù)習(xí)采用如下的檢查方式：課前組長(zhǎng)檢查組員——課代表檢查組長(zhǎng)——教師檢查課代表——在課上由課代表公布答案，作為本節(jié)課的導(dǎo)入。（1分鐘）

此部分的學(xué)案設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，知識(shí)點(diǎn)清晰，能夠指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過(guò)程：

第一步：研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)（8分鐘）

這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為第一個(gè)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，是另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以以教師講解、分析的方式為主。在導(dǎo)學(xué)案中給出教師分析的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方式的關(guān)鍵點(diǎn)。教師完成實(shí)驗(yàn)演示，讓小組分析實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并在學(xué)案中補(bǔ)充完整，最后由教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的思路。

第二步：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)（16分鐘）

此實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，只由教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，其他全部由學(xué)生以小組合作的形式，先獨(dú)立完成，再小組討論，最終由指定小組在班級(jí)宣布答案，并且討論完成對(duì)于此實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵考點(diǎn)的反思總結(jié)。

從時(shí)間分配上可見(jiàn)，留給小組合作的時(shí)間非常充分，而且學(xué)案上對(duì)于需要獨(dú)立完成和小組合作的指令明確、指導(dǎo)性強(qiáng)，能充分起到引領(lǐng)學(xué)生的目的。

第三步：探究加速度與力、物體質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)（18分鐘）

此實(shí)驗(yàn)的原理復(fù)雜，在考試中的要求也很高，所以主要由教師講解實(shí)驗(yàn)原理，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案中直接給出，不需學(xué)生填寫。在實(shí)驗(yàn)原理講解清楚的前提下，以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)步驟的填寫和圖像描繪。每組4名同學(xué)再分為兩個(gè)小組，分別完成a-F和a-的實(shí)驗(yàn)研究，然后互相講解，組內(nèi)達(dá)成一致后完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，小組代表講解答案。

第四步：教師做課堂總結(jié)：（3分鐘）

教師引領(lǐng)學(xué)生重新對(duì)照學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)，重新回顧關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生記憶，強(qiáng)化課堂效果；教師布置課后作業(yè)，根據(jù)各小組在課堂上的完成情況，分層布置，針對(duì)性強(qiáng)。

四、總結(jié)

從本節(jié)課的效果來(lái)看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式充分顯示了其對(duì)課堂高效性的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)不可能在一節(jié)課中完成3個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，而我們不僅完成了課的既定目標(biāo)，還通過(guò)課后作業(yè)的反饋情況表明，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況很好，落實(shí)度高。我們相信，在不久的將來(lái)，這種課堂教學(xué)新模式將會(huì)越走越好，越走越快，成為打造高效課堂教學(xué)的有效手段！