大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查

摘 要：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，自主學(xué)習(xí)策略等各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。筆者以二本院校大學(xué)外語學(xué)習(xí)者為研究對象，對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)外語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知及使用水平差異性較大，就策略使用頻度和對策略的了解而言，女生優(yōu)于男生，大一新生優(yōu)于其它年級學(xué)生，人文學(xué)科類專業(yè)學(xué)生稍優(yōu)于理工科學(xué)生，元認(rèn)知策略及交際/情感策略使用頻度最低，認(rèn)知策略居中，記憶策略和補(bǔ)償策略使用頻度較高。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知能力；認(rèn)知能力

1 緒論

從教十余年來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖在相同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但英語成績卻差異很大我國的兩位英語學(xué)習(xí)策略研究專家文秋芳（1996）和程曉堂（2002）均給出了自己的見解，即“有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響?！倍昂芏鄬W(xué)生花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因就是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”。

因此，筆者發(fā)起針對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略的研究項(xiàng)目，在大學(xué)生英語能力研究的基礎(chǔ)上，以《大學(xué)英語》課程學(xué)生作為研究對象，通過教學(xué)實(shí)踐，找出能提升其學(xué)習(xí)能力的方法及策略。旨在找到與“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式相配套，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生成就動機(jī)，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)的語言學(xué)習(xí)能力提升教學(xué)策略。項(xiàng)目研究內(nèi)容如下：

1）準(zhǔn)確定義大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵。

2）分析和梳理對英語學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵因素。

3）解決學(xué)習(xí)能力個性化問題。

2 研究方法

本研究選取大學(xué)外語教學(xué)班（60人）作為實(shí)驗(yàn)班，英語專業(yè)教學(xué)班（60人）作為對照班。經(jīng)過針對自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的調(diào)查，對照班各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。隨后，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)大綱，進(jìn)行了為期18周的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略講座及培訓(xùn)，并在期末時再次針對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)基于SPSS進(jìn)行分析，旨在找出實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過策略指導(dǎo)和培訓(xùn)后，在學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面，與對照班相比有無進(jìn)展。

3 研究過程概述

3.1 深入剖析英語學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受和內(nèi)化程度參差不齊。除去學(xué)生基礎(chǔ)水平差異這一影響因素之外，語言學(xué)習(xí)能力的高低也是一個重要因素。因此，本項(xiàng)目在立項(xiàng)初期階段，以分析語言學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵為起點(diǎn)，基于文獻(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋，以期待找出學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。

基于研究，我們把英語學(xué)習(xí)能力理解為一個人或一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)，它涉及到語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志，感知力、記憶力、思維力、想象力等各個方面，是一個相當(dāng)寬泛而復(fù)雜的概念。通過文獻(xiàn)的查閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力不僅僅取決于先天因素，也可以通過后天培養(yǎng)。因此，更堅(jiān)定了我們希望通過構(gòu)建一種適合于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)模式的以提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目建設(shè)初衷。

3.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查

在考慮大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)模式該如何建構(gòu)時，我們把學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法作為了模式建構(gòu)的抓手。文秋芳（1996）和程曉堂（2002）提出“有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響?！币约啊昂芏鄬W(xué)生花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因就是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，我們首先以學(xué)生的視角，來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和使用情況。

基于相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)策略主要分為三個大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略（OMalley & Chamot，1990）；或者根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系被分為直接策略和間接策略兩大類（Oxford，1990），六個小類，包括：

1）記憶策略。即建立記憶聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的策略，運(yùn)用形象進(jìn)行記憶的策略，以復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶的策略，以動作強(qiáng)化記憶的策略；

2）認(rèn)知策略。即通過練習(xí)識記知識點(diǎn)策略，接受和傳遞信息的策略，分析和推理的策略，為輸入和輸出建立規(guī)則的策略；

3）補(bǔ)償策略。即使用線索進(jìn)行猜測的策略，母語遷移策略，回避策略，迂回或相近表達(dá)策略等；

4）元認(rèn)知策略。即建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，評價學(xué)習(xí)策略的策略；

5）情感策略。即基于自我情緒狀態(tài)，鼓勵自我，降低自我學(xué)習(xí)焦慮感的策略；

6）交際策略。即詢問、合作和共情策略。

以上兩種主流的劃分模式各有利弊，如OMalley & Chamot的策略劃分模式中，社會/情感策略的具體指征并不十分清晰，而Oxford提出的直接策略與OMalley 和 Chamot提出的認(rèn)知策略基本相同，Oxford的間接策略則包括了OMalley 和Chamot提出的元認(rèn)知策略和社會/情感策略?；谝陨衔墨I(xiàn)，我們基于Oxford的策略劃分方式，于2017-2018學(xué)年秋季學(xué)期，對學(xué)習(xí)者（432人）在語言認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，記憶策略，情感及交際策略，補(bǔ)償策略的了解和使用情況進(jìn)行了調(diào)查。

4 研究結(jié)果

調(diào)查得出了幾個主要結(jié)論：

1）大學(xué)外語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知及使用水平差異性較大。調(diào)查顯示策略認(rèn)識和使用水平與學(xué)習(xí)能力成正比。

2）女生的對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的了解和使用平均頻率優(yōu)于男生。大多數(shù)女生的元認(rèn)知策略（自我規(guī)劃，自我管理，自我反饋）、記憶策及認(rèn)知策略優(yōu)于男生。

3）大一新生對認(rèn)知策略的使用頻率優(yōu)于其它年級學(xué)生。大一新生基于高三的學(xué)習(xí)慣性，對語言認(rèn)知策略及記憶策略的使用頻度較高。

4）人文學(xué)科類專業(yè)學(xué)生對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的了解和使用稍優(yōu)于理工科學(xué)生。商學(xué)院、國際學(xué)院等人文學(xué)社科類學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻度較高，究其原因可能是：首先，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要用到外語（如商學(xué)院），積極學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用；其次，人文社科類學(xué)院學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，母語學(xué)習(xí)策略可以向英語學(xué)習(xí)正向遷移。但是，值得注意的是，工學(xué)院部分專業(yè)（如電氣工程）少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況也較好。

5）將各項(xiàng)策略的使用頻度進(jìn)行排名后發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略及交際/情感策略使用頻度最低，認(rèn)知策略居中，記憶策略和補(bǔ)償策略使用頻度較高。大多數(shù)學(xué)習(xí)者及其初高中老師把應(yīng)試作為語言學(xué)習(xí)的主要目的，因此專注于學(xué)習(xí)和介紹一些有助于記憶的策略，此項(xiàng)策略在學(xué)習(xí)者群體中使用頻度最高。補(bǔ)償策略常見于作文和口語表達(dá)中，尤其是學(xué)生在詞匯量和語法掌握不熟練的情況下，傾向于用簡單詞匯替代精準(zhǔn)表達(dá)。

5 結(jié)論

綜上所述，大學(xué)外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)策略方面的確存在短板，且語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者使用策略頻率的確優(yōu)于語言學(xué)習(xí)能力弱者，所以，語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)明.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].英語電化教學(xué)，2010，02（02），48-51.

[2]徐錦芬.我國的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與思考[J].語言教育，2014，04（04），2-7.

作者簡介

何愛玲（1981-），女，云南省個舊市人，碩士，紅河學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)法及商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐。