實習支教對大學生身心發(fā)展的積極影響

王惠君

摘 要：實習支教可以為高校師范生構建有效的教學情境，使他們結合理論知識，有效提高自身專業(yè)教學技能。通過實習支教，大學生對廣大基層地區(qū)尤其是農(nóng)村貧困山區(qū)的中小學教育現(xiàn)狀有了深刻的認識，磨練了自身的意志力和忍耐力，提高了獨立生活的能力；通過實習支教，大學生完成了從學生向教師角色的轉換，能熟練地運用各種教學策略和教學方法，有效開展中小學課堂教學，較好地完成本職工作；通過實習支教，大學生完成了人生職場生涯的第一次歷練，熟悉了如何在課堂和課后調動學生的積極性，與學生和睦相處。這些都是實習支教對大學生身心發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。

關鍵詞：實習支教；大學生；積極影響

基金項目：本文系忻州師范學院院級教學改革項目“實習支教對大學生身心發(fā)展的影響探析”（項目編號：JGYB201620）的階段性成果。

實習支教是高校師范生開展教學實踐活動的重要途徑。實習支教要求大學生把課堂中學到的理論知識應用到實際教學中，在實踐中不斷調整自我、完善自我，進而對大學生的身心發(fā)展產(chǎn)生較為持久的、潛移默化的影響，本文試圖運用建構主義的相關理論，探究并分析實習支教對大學生身心發(fā)展的積極影響。

建構主義理論認為，學習者要掌握特定的知識，并非通過教師的講解和幫助獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用自身已有的知識結構，在原有基礎上對新知識進行有意義的構建，從而達到學習新知識的目的。在建構主義的理論框架中，構建有意義的情境和設定合理的教學目標一樣，在學習者接受新知識的過程中具有重要的作用。

師范院校的大學生在本科期間，初步學習了心理學、教育學的相關理論知識，熟悉了課前準備、課程導入、板書設計、課上互動等課堂教學環(huán)節(jié)中的基本要求，還可以利用微課教室模擬日常的課堂教學過程，總之，基本掌握了將來走向教師崗位的職業(yè)技能。盡管如此，從建構主義理論為視角來看，大學生要真正將課堂教學的理論知識和實際技能內(nèi)化為自身的知識儲備，還需要一個重要的環(huán)節(jié)——有意義的情境，實習支教則為大學生提供了有效的實踐情境。

在實習支教過程中，大學生可以根據(jù)實際情況，將已學習的理論知識靈活應用到中小學課堂教學當中，真正把握課堂教學的基本要領，提高自身專業(yè)教學水平。通過實習支教，大學生對基層中小學的硬件環(huán)境、管理模式、師資隊伍、學生現(xiàn)狀等一系列情況有了比較深刻的了解，對自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有了比較清晰的定位，進而能夠有的放矢地制訂專業(yè)學習計劃，為今后走向工作崗位奠定基礎。

大學生參加實習支教的學校有很大一部分在鄉(xiāng)村地區(qū)，其中包括較為貧困的山區(qū)和革命老區(qū)，這些地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展相對落后，基本生活環(huán)境比較艱苦，信息傳播比較閉塞，交通狀況相對較差，這些都是大學生實習支教時需要面臨的基本問題。

通常情況下，很多大學生在實習支教后，比之前更能適應較為艱苦的環(huán)境，生理忍耐的極限得到提高，尤其在一些偏遠山區(qū)，生活用水、取暖和飲食都不太方便，大學生只能自己動手解決日常的生活需要，去井水中打水挑水，在灶火上為自己準備一日三餐，冬天生煤爐子取暖，獨立的生活能力得到提高和增強。

大學生第一次真正接觸到基層學校的外部自然條件和內(nèi)部硬件環(huán)境，對于很多處于農(nóng)村地區(qū)的中小學的實際狀況有了切身的了解，這促使他們開始關心和思考中國基層教育發(fā)展中面臨的外部制約和內(nèi)部束縛，很多人也因這段經(jīng)歷而對農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠艱苦地區(qū)產(chǎn)生了特殊而深厚的感情，精神上產(chǎn)生職業(yè)滿足感和成就感，畢業(yè)時主動選擇到新疆、西藏等邊遠地區(qū)參加支援建設，或是去其它艱苦地區(qū)從事教育工作。

一部分學生在實習支教后，感覺自己不太適合教師的職業(yè)，及時調整自己的學習計劃，把精力投入到其它的方面。比如有人深感自己專業(yè)知識還有很大欠缺，于是開始備考研究生考試，繼續(xù)深造學習；有人感覺自己具有協(xié)調組織服務方面的才能，積極準備國家公職人員的相關考試等等，諸如此類，不一而足。總之，實習支教使大學生明晰了自己的定位，比較積極地規(guī)劃未來的發(fā)展。

進入實習支教學校后，大學生通常會去學習觀摩當?shù)亟虒W經(jīng)驗比較豐富的老師的課堂授課，了解在實際的課堂教學過程中采取的教學策略和教學方法，了解如何處理教學過程中的一些突發(fā)性事件，協(xié)助老教師批改學生作業(yè)，在自習課上輔導學生，熟悉每個學生的學習情況和個性特點，為自己登臺講課做好準備。

大學生經(jīng)過一段時間的實習支教后，會初步形成自己的一套課堂教學策略和教學方法，能夠比較熟練地進行課前備課，通過通俗易懂的事例完成新課的導入，運用各種教學方法開展課堂教學，積極組織學生開展課堂互動，板書設計結構清晰，課堂總結簡潔凝練，最終能夠較好地完成授課任務。

可以說，通過實習支教活動，大學生可以將自己的理論知識和實際的教學情境結合起來，真正完成對自身原有知識的重新構建，有效提升自己的專業(yè)技能。實習支教提升了大學生在公眾場合下的口語表達能力，使他們掌握了多種教學策略和教學方法，可以針對不同類型學生的個性特點，專業(yè)地開展課堂教學活動，這也是任何純理論知識灌輸所無法取得的效果。

大學生在從小到大的成長環(huán)境中，人際關系相對比較簡單一些，到大學階段也主要是與老師和同學相處。現(xiàn)階段90后、00后的大學生群體絕大部分屬于獨生子女，身邊沒有兄弟姐妹，很多人家境優(yōu)渥，但是缺乏同齡人在生活上的互動和關愛，不善與陌生人進行交流，有時甚至對集體活動有一種本能的排斥感。

進入支教學校后，大學生在為人處世上面臨著兩個問題，一是自身角色的變化，直接從一名大學生變成一名中小學的教師，從受教育者和被管理者變成了教育者和管理者，需要自身及時作出調整，完成日常的教學工作和班級管理工作；二是從大學進入中小學，面臨的一個全新的工作環(huán)境，猶如進入一個新的職場，需要積極搞好與新學校中校長和其他教師的人際關系。

大多數(shù)大學生在經(jīng)過實習支教后，能夠比較順利地完成從學生到教師角色的轉換，做好日常的班級管理、課堂教學、課后輔導、組織集體活動等一系列工作，為今后走向教師崗位做好準備，從內(nèi)心深處獲得一種成就感和滿足感。同時，大多數(shù)學生能夠妥善處理與支教學校校長和其他教師之間的關系，為人謙虛謹慎，不懂的問題及時向老教師請教，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，逐步養(yǎng)成良好的工作習慣，這也為自身今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的根基。

總之，實習支教是大學生開展教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是大學生運用自身理論知識，在真實生動的教學情境下，對頭腦中原有的知識結構進行重新構建的有效途徑。實習支教使大學生加深對基層中小學教育現(xiàn)狀的認識，完成了從學生向教師角色的轉換，有效開展中小學課堂教學，較好地完成本職工作，也使大學生不斷探索走向工作崗位后如何處理人際關系，進而獲得精神上滿足感和成就感，對于大學生的身心發(fā)展起到積極的影響。

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