基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)微探

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，近年來備受英語語言教學(xué)者、研究者以及學(xué)習(xí)者的高度重視。其中，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)模式，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用，不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的質(zhì)量與效率，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。本文擬以高中英語詞匯教學(xué)為例，初步探討思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；詞匯教學(xué)；微探

【作者簡(jiǎn)介】許明芳，河南省新鄉(xiāng)市第二中學(xué)。

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是掌握一門語言的前提與關(guān)鍵，更是高中英語學(xué)習(xí)中的完形之根、閱讀之本和寫作之魂。但對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)而言，詞匯記憶困難是師生普遍頭疼的難題，因而如何增強(qiáng)高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在高中英語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)惰性問題，對(duì)教師的一系列要求難以進(jìn)行有效貫徹與執(zhí)行，尤其是課前的詞匯預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都不能高質(zhì)量、高效率地完成，這在一定程度上制約了高中英語詞匯教學(xué)的成效。但如果教師提前將課堂所要教授的詞匯與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成各種形狀的英語詞匯關(guān)系圖，則能夠有效改善學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)這一行為的抵觸情緒，大大提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

2.有助于強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶效果。思維導(dǎo)圖也可以稱之為“心智圖”，屬于典型的圖形思維模式。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S以圖像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，也能把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理解、梳理與歸納英語詞匯，并將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而強(qiáng)化詞匯記憶的效果。另外，思維導(dǎo)圖還具有重點(diǎn)突出、聯(lián)想豐富、結(jié)構(gòu)分明等優(yōu)點(diǎn)，極大促進(jìn)了學(xué)生的詞組聯(lián)想、語塊學(xué)習(xí)及強(qiáng)化記憶。

3.有益于激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破了傳統(tǒng)機(jī)械單一的“死記硬背”模式的束縛，增加了英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性與層次性。同時(shí)，運(yùn)用詞匯之間相互關(guān)系構(gòu)建起來的思維導(dǎo)圖，還能讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶更多的詞匯，這在一定程度上減輕了詞匯記憶的難度與壓力，也有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題

1.教師的教學(xué)觀念較為陳舊。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，當(dāng)前諸多高中英語教師的教學(xué)觀念依然比較陳舊與落后。即便是在引用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的過程中，多數(shù)教師仍未擺脫傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的單向化知識(shí)傳授思想局限，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，這嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制。目前，大部分高中生還未意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的知識(shí)講解。高中英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，大多數(shù)高中生缺乏積極主動(dòng)的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的理念與行動(dòng)，這就導(dǎo)致其詞匯量掌握直接受制于教師的詞匯講解與認(rèn)知范圍。

3.重知識(shí)講解輕發(fā)散思維引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖不僅能提高英語詞匯的教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然而，很多高中英語教師在教學(xué)過程中都是將自己課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行逐一講解，最后再布置作業(yè)以鞏固所教內(nèi)容，即整個(gè)教學(xué)過程的“流程式”現(xiàn)象比較突出，學(xué)生的發(fā)散思維引導(dǎo)與培養(yǎng)并未得到足夠的重視。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用舉措

1.積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。高中英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，要明確自身的“引導(dǎo)者”角色，一方面要讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的依據(jù)與意義，另一方面也要組織多種形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、講解等環(huán)節(jié)中，以此深化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中所涉及詞匯的記憶強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。我們英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從“授人以魚”到“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)詞義關(guān)聯(lián)，即從詞匯的基本義擴(kuò)展到衍生義。以present 為例：名詞是“禮物”，那么轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞，就成了“贈(zèng)送”；如果贈(zèng)送的是somebody， 那就變成了“介紹”；如果贈(zèng)送的是information， image， 那就要翻譯為“呈現(xiàn)、展示”；如果是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所贈(zèng)，那就引申為“頒發(fā)、授予”了。通過這樣的思維引導(dǎo)，可以有效地解決高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中“一詞多義”“熟詞生義”的困惑。

2.重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的重要功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，高中英語教師要充分借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。譬如，教師可以讓學(xué)生將黑板上散亂的詞匯用思維導(dǎo)圖形式建立聯(lián)系，也可以通過呈現(xiàn)自己課前備好的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，尋找圖中詞匯之間的聯(lián)系等。

在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用有較深理解的基礎(chǔ)上，高中英語教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯之間的關(guān)系自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，定期對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，并將學(xué)生制作出的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖公示、表揚(yáng)，讓學(xué)生分享更多更優(yōu)的思維導(dǎo)圖，形成高效、便捷的英語詞匯學(xué)習(xí)之道。

綜上，思維導(dǎo)圖屬于一種積極、高效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，幫助其提升理解、分析、整理與記憶英語詞匯的能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，將有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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