專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

李世韌

【摘 要】為了幫助高三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該選擇多種不同的復(fù)習(xí)手段以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，但是由于高三的復(fù)習(xí)時間比較緊張，所以采用專題模式對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過專題模式，學(xué)生可以對相關(guān)地理知識進(jìn)行歸納整理，有助于提升高三考生的復(fù)習(xí)效率。本文在對專題復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，并結(jié)合相關(guān)案例對專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用要求進(jìn)行了說明，以為高中地理教師的工作和高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】專題模式 高三地理復(fù)習(xí) 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0089-02

高三學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，一般情況下，要進(jìn)行三輪以上的高考復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，高效率的復(fù)習(xí)方法往往能起到事半功倍的效果，而一些不適合高三學(xué)生的復(fù)習(xí)方法不僅不利于學(xué)生進(jìn)行知識梳理，相反，可能會對高三學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。在對高考地理進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以通過使用專題復(fù)習(xí)方法，幫助高三學(xué)生梳理地理知識，這樣學(xué)生的解題思路會比較清晰，進(jìn)而大大提升高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率，具體來講，專題復(fù)習(xí)模式就是將所有的高中地理知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，整理出具有相似性的小專題，這些小專題內(nèi)的知識點(diǎn)由于彼此具有內(nèi)在的聯(lián)系，所以可以結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，方便學(xué)生更快地掌握地理知識點(diǎn)，對于自己的地理知識的薄弱環(huán)節(jié)，可以起到查缺補(bǔ)漏的作用。

一、專題復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高三地理復(fù)習(xí)中，教師大多數(shù)帶領(lǐng)學(xué)生，或者由高三學(xué)生自主，按照地理課本的知識框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，一章一章、一本一本地進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生需要將每本書中的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，這種復(fù)習(xí)方法比較全面，避免了學(xué)生對任何知識點(diǎn)的遺漏，但是這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法需要大量的時間進(jìn)行整理，而高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)精力有限，所以這種方法不適用于最后的沖刺階段。而專題復(fù)習(xí)模式是教師和學(xué)生本人，打亂現(xiàn)有的書本章節(jié)順序，以一種專題的形式對地理知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。

具體來講，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式相比，專題復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢首先表現(xiàn)在，專題復(fù)習(xí)模式能夠?yàn)楦呷龑W(xué)生節(jié)省大量的時間，學(xué)生只需要對重點(diǎn)的、能夠被歸納進(jìn)專題的地理知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶；其次，專題復(fù)習(xí)模式有助于學(xué)生“對癥下藥”，即針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的知識梳理，這是因?yàn)閷ｎ}復(fù)習(xí)模式的綜合性比較強(qiáng)，可以方便高三學(xué)生對地理知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想記憶；最后，專題復(fù)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過對重點(diǎn)的和自己薄弱的地理知識進(jìn)行專題整理，對相關(guān)的地理知識進(jìn)行整合和連接，有助于高三學(xué)生在頭腦中理清自己的地理知識結(jié)構(gòu)，并建立起一個新的、以專題形式出現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，對舊有的地理知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理的過程，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）專題模式對高三學(xué)生的要求

首先，由于專題復(fù)習(xí)模式可能會導(dǎo)致學(xué)生忽略掉很多細(xì)小的知識點(diǎn)，所以高三學(xué)生在使用專題復(fù)習(xí)模式的過程中，一定要注意對零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，尤其是在地理學(xué)科中，知識點(diǎn)比較雜，而采用專題模式很容易出現(xiàn)遺漏，所以高三學(xué)生要尤其注意小知識點(diǎn)的整理。

其次，在使用專題模式進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的過程中，需要學(xué)生在課前對專題進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有這樣高三學(xué)生才能跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，否則，很容易造成教師“自說自話”的局面，在地理教師帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生盡量不要走神，更不能只顧著記筆記，因?yàn)榇嬖谟诖蠖鄶?shù)高三學(xué)生中的一個問題就是：學(xué)生即使有時間記錄了大量的學(xué)習(xí)筆記，但是這些筆記大多數(shù)流于形式，學(xué)生并沒有時間對筆記進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和記憶，所以筆記的效用被消解了，高三學(xué)生在使用專題手段進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的過程中，一定要盡量對知識進(jìn)行記憶，而不是筆頭上的抄寫。

最后，要求高三學(xué)生對當(dāng)天復(fù)習(xí)的地理專題進(jìn)行總結(jié)，由于高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時間有限，所以高三學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，一定要注意節(jié)約時間，對于一些自己已經(jīng)十分熟悉和掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡單的瀏覽即可，應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高復(fù)習(xí)效率上，這樣才能實(shí)現(xiàn)地理知識點(diǎn)的遷移，比如說，在確定盆地地形的專題中，要求學(xué)生首先判斷出河流的流向或者是相關(guān)海拔的高低，所以學(xué)生一定要對著這些知識進(jìn)行梳理，這樣專題模式才能真正發(fā)揮其復(fù)習(xí)價值。

（二）專題模式對地理教師的要求

首先，使用專題模式進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)，需要教師對所有的地理知識點(diǎn)熟練掌握，這有教師熟練掌握所有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能對地理專題進(jìn)行歸納與講解，并由一個地理知識點(diǎn)聯(lián)想到所有與之相關(guān)的地理知識點(diǎn)。

其次，專題模式復(fù)習(xí)法要求教師針對專題創(chuàng)建一個解題模式，比如說，地理教師在對“全球不同日期專題”進(jìn)行整理時，要分別構(gòu)建一個已知時間求日期的解題模式和一個已知日期求時間的解題模式，其中，已知日期求時間的解題模式構(gòu)建中，地理教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生排除出180°經(jīng)線和0時經(jīng)線，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地方時計算方法解出所求時間。地理教師為學(xué)生建構(gòu)解題模式有助于幫助學(xué)生縷清解題思路，這樣可以為學(xué)生在高考考場上節(jié)約時間提供幫助，提升學(xué)生的解題速度。

最后，高中地理教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的過程中，一定要注意知識點(diǎn)的精煉，因?yàn)楦呷龝r間寶貴，不能對所有的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)高考大綱來歸納高三地理專題，要注意重點(diǎn)性和深度性的結(jié)合。比如說，在對地形進(jìn)行歸納判斷的專題進(jìn)行整理時，應(yīng)該將等高線的形狀和注記進(jìn)行整理，以判斷是平原、高原還是盆地，這樣才能將所有相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于幫助學(xué)生理解相關(guān)地理知識點(diǎn)的同時，還能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）專題模式對教學(xué)手段的要求

一方面，由于專題模式的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較多，相應(yīng)的復(fù)習(xí)速度也會比較快，所以教師可以選用多媒體教學(xué)手段，將知識點(diǎn)融入到PPT中，這樣可以節(jié)省大量的寫板書的時間，方便學(xué)生進(jìn)行知識的記憶和地理知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，特別是對于有些無法用語言準(zhǔn)確描述的地理知識點(diǎn)，教師通過使用多媒體技術(shù)，可以完成主題模式的輔助教學(xué)；另一方面，教師還可以使用一些軟件來制作地理專題知識，這是因?yàn)閷ｎ}整理的工作內(nèi)容比較大，教師完全可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)手段來實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合，在這個過程中需要注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該提升自己的媒介素養(yǎng)，要能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上的高考地理知識進(jìn)行辨別和整理，這樣才能在最大限度上幫助學(xué)生完成專題整合。

三、結(jié)語

在高三地理復(fù)習(xí)中，引入專題復(fù)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，但是在這個過程中，需要教師、學(xué)生和教學(xué)手段的配合，才能得到理想的復(fù)習(xí)效果，所以需要教師和學(xué)生共同努力對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，才能有效提升學(xué)生的高考復(fù)習(xí)效率。

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