芻議分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的逐步深化和推進(jìn)，特別是新課標(biāo)實(shí)施之后，學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變，分層教學(xué)的教育理念被提出，并取得一定的教學(xué)成果。本文就芻議分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用進(jìn)行分析，具體分析如何進(jìn)行教學(xué)分層以及如何有效運(yùn)用分層教學(xué)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，期望對(duì)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；中學(xué)；英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王云紅，新疆伊寧市伊犁師范學(xué)院。

引言

教育教學(xué)的相關(guān)研究表明：每個(gè)人能力的發(fā)展存在階段性，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該了解學(xué)生的不同階段存在的學(xué)習(xí)能力差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的發(fā)展規(guī)律，才能有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異或是學(xué)習(xí)方法及其所處環(huán)境背景造成的影響，在進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂后，他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)明顯區(qū)別。如果教師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差距，那這種差距就會(huì)被慢慢拉大，在學(xué)生中容易形成兩極分化，只有少部分學(xué)生會(huì)有所提升，無(wú)法形成健康的學(xué)習(xí)氛圍。

一、分層教學(xué)的概念

早在幾千年前，我國(guó)就提出了“因材施教”的教育理念，該教學(xué)理念主張：針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，在保存學(xué)生個(gè)性的前提下提高學(xué)生的整體能力。分層教學(xué)與“因材施教”教學(xué)理念一脈相承，屬于“因材施教”教學(xué)理念的延伸和擴(kuò)展，分層教學(xué)主張：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

具體的，就是指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等情況，將同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干小組，教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行分別教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行班級(jí)分層，各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較接近，為教師的教學(xué)策略設(shè)置提供了極大的便利。另外，分層教學(xué)不僅可以提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以在一定程度上維護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

二、如何進(jìn)行教學(xué)分層

影響分層教學(xué)方法的關(guān)鍵因素之一就是進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分層。在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)之前，首先，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的學(xué)生調(diào)研工作，為后續(xù)進(jìn)行學(xué)生分層提供科學(xué)的依據(jù)。這種調(diào)研工作主要是調(diào)研學(xué)生的具體情況，例如：學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)背景條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及主要存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，結(jié)合學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中和自習(xí)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生劃分。

其次，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層，具體的可以將學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)良好、自我約束能力強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的確定為層次一；將學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等、自我約束能力一般、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般的確定為層次二；將學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自我約束能力差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較弱或完全沒(méi)有興趣的確定為層次三?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷；然后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生情況和學(xué)生調(diào)研進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行合理調(diào)整。

再次，要注意對(duì)處于層次二和層次三的學(xué)生做好思想工作，幫助他們分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，塑造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，避免產(chǎn)生自暴自棄情緒，使學(xué)生都可以在寬松的狀態(tài)下按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整自身節(jié)奏，進(jìn)入到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

最后，教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及具體表現(xiàn)，調(diào)整學(xué)生不同層級(jí)，形成不同層級(jí)之間的流動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試和歸納，接受學(xué)生的各種反饋，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析，及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)方案。

三、如何針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

不同的英語(yǔ)教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就顯得尤為重要，因此，進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要特別注意學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主體地位。同時(shí)，英語(yǔ)教師還要注意教學(xué)節(jié)奏的把控，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生的思維很難跟上教學(xué)輸出強(qiáng)度；教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢，學(xué)生的思維過(guò)渡松弛，則很容易走神，錯(cuò)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)節(jié)奏的控制對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。

在實(shí)施課堂分層教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制就面臨著新的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谶M(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體的，在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，既讓學(xué)生可以在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又要適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

另外，教師在布置英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師也要充分考慮到各個(gè)層次的學(xué)生具體情況，避免所有的學(xué)生都設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅會(huì)使英語(yǔ)分層教學(xué)的失去意義，另一方面這種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于層次較低的學(xué)生難度過(guò)高，他們很難按時(shí)按質(zhì)完成，容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是，中學(xué)階段的學(xué)生處于青春期，心理也處于敏感時(shí)期，過(guò)度的刺激和打擊很容易造成學(xué)生心理崩潰，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，需要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用分層教學(xué)，通過(guò)合理的教學(xué)分層，使教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分兼顧整個(gè)班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的各個(gè)學(xué)生，進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定程度的提高。

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