農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的問題及對策

葉曉雙

【摘 要】由于幼兒園處于農(nóng)村，受到地區(qū)、經(jīng)濟等各種因素的影響，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長出現(xiàn)了相應的問題。本文從分析幼兒教師專業(yè)成長的意義為起點，探討存在的問題，并提出相應的對策，促進幼兒教師專業(yè)更好的成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)成長 意義 問題 對策

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0063-01

幼兒教師的專業(yè)成長直接影響著教師的教育教學能力發(fā)展，也影響著幼兒的成長與發(fā)展，尤其在農(nóng)村地區(qū)，由于所處環(huán)境特殊以及學校管理松懈，教師的專業(yè)成長顯得更為重要。當前，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識和技能有所提高，但仍存在諸多問題。如教學能力不足、工作繁忙過重導致身心疲憊、缺乏出去學習的機會等。需要指出的是，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長必須要得到一定的重視與支持。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的意義

（一）有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

農(nóng)村幼兒教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育當中有著比較重要的地位，因其發(fā)展情況直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，而教育的發(fā)展在很大程度上依賴教師的專業(yè)成長。

（二）有利于提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)智慧由專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力這三者構(gòu)成[1]。在教育活動中，只有具備了專業(yè)智慧，才能對出現(xiàn)的教育問題產(chǎn)生敏感性，并把握住教育時機和妥善處理相應的矛盾沖突（比如：教師與教師的矛盾、教師與幼兒的矛盾以及幼兒與幼兒之間的矛盾），此時教師需要掌握教育的藝術(shù)。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長存在的問題

（一）教學能力存在諸多不足

（1）教育觀念落后

教育觀念是引導教育行為的關(guān)鍵，在幼兒的教育活動與發(fā)展中起著直接的影響作用。我國學前教育理念在不斷的發(fā)展中，在發(fā)展中仍然存在著不足之處，其中包括農(nóng)村幼兒園教育觀念停滯在傳統(tǒng)的思想層次上，將教師的角色定位于照顧幼兒的“保姆”。比如午餐時刻，保育老師會分好每個幼兒的飯菜，幼兒只需要坐那兒看看動畫片，老師說吃飯了，小朋友們把椅子拿過去坐好。事實上，老師代辦太多勢必會造成幼兒某種相應能力的缺失，所以農(nóng)村幼兒教師應定位好自己的角色，樹立科學的兒童觀、活動觀及教師觀。在幼兒教育活動中，除了在藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域的顯性教育上，更多的還要體現(xiàn)在日常生活習慣的培養(yǎng)、教室環(huán)境布置、教師榜樣的樹立等諸多的隱形教育上。教師需要及時更新教育觀念。

（2）教育評價缺乏反思

幼兒教師面臨的教育對象是具有不同心理、不同層次的幼兒，所以教師需要對幼兒進行針對性的教學，對每個幼兒的表現(xiàn)給予有針對性的評價也是教師始終要反思的問題，只有這樣才能將因材施教、重視幼兒個別差異的教育落到實處。在教育評價與反思中，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不怎么會花大量的時間去反思，這樣做的后果就是教師對自己的教育行為及幼兒的發(fā)展的評價會局限與眼前的結(jié)果。逐漸覺得對于幼兒出現(xiàn)的一些問題都是幼兒的責任，與教師自己無關(guān)，而這種缺乏反思的教育行為肯定會忽視幼兒發(fā)展的需要，也會給幼兒的身心發(fā)展帶來一定的負面影響。

（二）教師的工作負擔過重

幼兒園日常的保育和教育任務本來就比較繁重，還要開展各種大大小小的活動，如果不能進行整體規(guī)劃，合理安排，教師只能被動應付。除了保教任務和開展活動，教師還要完成教案、課后反思、觀察記錄等等形式化的東西。在偏遠的地區(qū)，有些農(nóng)村幼兒教師甚至存在一人一班現(xiàn)象，保育和教育工作安排在一起，身心疲憊，更是沒有了自主發(fā)展的空間，專業(yè)成長又從何說起呢？

（三）存在惰性，缺乏恒心毅力

大多數(shù)農(nóng)村教師開始處于安逸，滿足于當前的教育教學狀態(tài)。一部分教師剛開始還很努力的，漸漸的有了一種迷茫的感覺，遇到困難就開始退縮，沒有一開始奮斗的激情與毅力。由于農(nóng)村幼兒教師對幼教事業(yè)缺乏科學的、本質(zhì)的理解，只要做好幼兒的安全工作便成了農(nóng)村幼兒教師的終極目標，所以大多數(shù)農(nóng)村教師抱著這種工作態(tài)度表現(xiàn)出對教學技能的滿足，對自身的教學能力及行為從來沒有去思考，這些都是幼兒教師在專業(yè)成長中缺乏堅持、惰性的表現(xiàn)。

（四）沒有成就感，缺少內(nèi)在的動力

由于幼兒園處于農(nóng)村，相對來說對于農(nóng)村幼兒教師更加容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，再加上缺少教師自身內(nèi)在的動力，就更加沒有了成就感。假如當一個教師不管是在縣城還是在農(nóng)村，都能保持積極的進取，當在某方面取得一定成績后，便會產(chǎn)生成功的喜悅，也就是成就感，這種積極的情緒能帶給你自信并產(chǎn)生內(nèi)在動力，激發(fā)人進一步努力。所以農(nóng)村幼兒教師更加需要動起來，不管結(jié)果怎么樣，重要的是享受學習的過程，只有去做起來，才可能會有機會收獲成功。每次有比賽或者活動，都要抓住機會努力地去參加，整個準備的過程真的收獲頗多。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的對策

（一）政府和社會方面

（1）思想重視

政府和社會方面要重視農(nóng)村幼兒教育，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長并肯定幼兒教師的地位，給予她們足夠自我發(fā)展的信心和動力[2]。

（2）資金支持

推動任何上層建筑發(fā)展，都需要政府提供大量的資金支持。比如：撥發(fā)專項資金支持農(nóng)村幼兒教師的在職培訓等[2]。

（3）制度保障

建立農(nóng)村幼兒園教師在職培訓的保障機制，重視農(nóng)村幼兒教師在職培訓，從制度層面保障農(nóng)村幼兒教師水平的提高

（二）幼兒園方面

（1）樹立以人為本的管理理念

農(nóng)村幼兒園提倡樹立民主管理，這樣充分體現(xiàn)對幼兒教師的人文關(guān)懷，并提供她們參與管理決策的機會，充分調(diào)動她們工作的熱情和積極性。在民主和科學的管理下，幼兒教師不僅能勤奮地工作還能創(chuàng)造性地工作，一邊享受工作帶來的快樂，一邊還實現(xiàn)了個人理想的專業(yè)成長。

（2）加強幼兒教師在職培訓

首先，在職培訓可以彌補職前教育的不足，而在職培訓也能為教師從事工作期間遇到一些問題、困惑得到解答，更好地服務于教育教學工作。

其次，在職培訓有一定的靈活性與針對性，能根據(jù)教育教學需要來制定相應的培訓計劃，學有所用，更好地促進幼兒教師專業(yè)成長。

農(nóng)村幼兒園的教師們想要提升自己的專業(yè)成長，必須要時時刻刻參加在職培訓，不能松懈，通過充電來發(fā)揮自身的價值。

在這個時代，幼兒教師必須學會反思、學會合作、學會學習和學會轉(zhuǎn)變角色。如果農(nóng)村幼兒教師缺乏上進心，其專業(yè)知識與技能就會停滯不前，這是一種值得深思的現(xiàn)象。在農(nóng)村由于各方面條件受到限制，教師自我成長更多的是需要自己要通過自學，如觀看名師的教學視頻、閱讀名師的代表作品等方式來豐富自己的專業(yè)知識儲備。另外，農(nóng)村幼兒教師必須要有一顆豁達的心，要挨得寂寞，受的冷落，刻苦鉆研，努力成長。當然，除了自己的努力之外，還需要依靠政府以及社會，共同形成合力，讓農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長百尺竿頭，更進一步。

參考文獻：

[1]孫曉叢 苗宗昌.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展探析[J].

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[3]劉育紅.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的存在問題及其對策[J].江蘇教育研究，2010（08）.

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[5]馮璐.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長中的困境[J].沈陽大學學報（社會科學版），2015（03）：17.