中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)媒體選擇談

【摘要】無(wú)論哪種教學(xué)媒體，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中都要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件進(jìn)行選擇和應(yīng)用，使教學(xué)媒體達(dá)到提高教學(xué)效果、效益與效率的目的，起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

【關(guān)鍵詞】媒體；英語(yǔ)；教學(xué)；選用

【作者簡(jiǎn)介】林玲，福建省福州市福州第十五中學(xué)。

媒體是指承載、加工和傳遞信息的中介工具。當(dāng)媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱(chēng)為教學(xué)媒體。英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)媒體有印刷類(lèi)的教科書(shū)、文獻(xiàn)資料，實(shí)物類(lèi)的掛圖；聽(tīng)覺(jué)類(lèi)的唱片、錄音卡帶或光盤(pán)；投影視覺(jué)媒體，如幻燈和投影；視聽(tīng)覺(jué)類(lèi)的錄像帶、光碟、影片、電視；綜合類(lèi)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等。每種媒體的特性不同，使用范圍也有所不同。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的選擇

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生知道各種語(yǔ)法規(guī)則和就某個(gè)題材進(jìn)行會(huì)話是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)往往由教師采用講解的方式，輔以板書(shū)或影音材料，使學(xué)生在井井有條的內(nèi)容安排中形成清晰的語(yǔ)法概念?？谡Z(yǔ)會(huì)話教學(xué)往往采用角色扮演的方式，并輔影像資料，使學(xué)生在情緒交融的溝通條件下掌握正確的言語(yǔ)技能。對(duì)于基本上是以話題為主線的初中英語(yǔ)教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話功能，應(yīng)該運(yùn)用多媒體直觀地交代背景，讓學(xué)生進(jìn)入話題所要展示的氛圍，使學(xué)生開(kāi)口演練，并輔以媒體加以鞏固，如填空類(lèi)的對(duì)話訓(xùn)練，發(fā)揮媒體交融使用的優(yōu)勢(shì)。但在課文的重點(diǎn)語(yǔ)句分析，課文重點(diǎn)詞匯的教學(xué)過(guò)程，教師的逐步分解，舉例卻能給學(xué)生留下深刻的印象，而口語(yǔ)課和寫(xiě)作課更需要教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)的多媒體課件并無(wú)法起到真正的意義。假如只是為了糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，則最好采用視音頻媒體，使用英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)讀音的視音頻媒體讓學(xué)生進(jìn)行模仿。但在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，掌握篇章的閱讀理解能力目標(biāo)必用的方法是限時(shí)閱讀，如果教師選用適當(dāng)?shù)拿襟w就能起到激發(fā)興趣的強(qiáng)大作用，如設(shè)置倒計(jì)時(shí)顯示在屏幕上來(lái)督促學(xué)生限時(shí)。但也有教師認(rèn)為時(shí)間設(shè)置容易分心，影響學(xué)生連貫閱讀的習(xí)慣。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇

英語(yǔ)學(xué)科各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也應(yīng)該有不同的要求。如，人教版高中選修英語(yǔ)⑥Unit One中心話題是談?wù)撐鞣嚼L畫(huà)和中國(guó)藝術(shù)的歷史、中西方各種藝術(shù)形式、風(fēng)格、不同時(shí)代的著名畫(huà)家以及他們的作品等。這些話題，我們就不得不配上四個(gè)階段（The Middle Ages中世紀(jì)、The Renaissance文藝復(fù)興時(shí)期、Impressionism印象派時(shí)期以及Modern Art現(xiàn)代派時(shí)期）的繪畫(huà)藝術(shù)代表作顯示在屏幕上，讓學(xué)生感受每個(gè)階段中畫(huà)家的意圖、繪畫(huà)特色以及代表作者有哪些，真正可以讓教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù)。這類(lèi)課文如不利用更多的教學(xué)媒體來(lái)展示相關(guān)的圖片，就達(dá)不到最佳目標(biāo)，課堂也可能是枯燥無(wú)味的。又如，高中教材必修①Unit 4話題是“地震基礎(chǔ)知識(shí)”和“遇到災(zāi)難時(shí)如何自救以及幫助別人”，涉及地震的成因、預(yù)兆、損失、應(yīng)急救生以及救援等內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解地震的破壞力，可用一些震后的現(xiàn)場(chǎng)照片展示于學(xué)生，也可以用一段視頻讓學(xué)生了解地震時(shí)的真實(shí)狀況；在談及地震的形成時(shí)，則使用動(dòng)畫(huà)的板塊漂移，配以文字和解說(shuō)。相信學(xué)生很快就能對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃烈的興趣，并有迫切的愿望去了解地震到來(lái)時(shí)該采取的防御措施，這時(shí)多媒體就能創(chuàng)設(shè)非常好的語(yǔ)境。

三、依據(jù)教學(xué)對(duì)象的選擇

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力是不一樣的，選用教學(xué)媒體必須顧及年齡特征。初中生的認(rèn)知特點(diǎn)是直觀形象的思維和記憶，注意力不容易持續(xù)，對(duì)他們可以較多地選用影音設(shè)備。生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出、色彩鮮艷。但使用不宜過(guò)量，解釋要細(xì)致，宜選用短片。隨著年齡的升高，學(xué)生概括和抽象的能力發(fā)展了，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐步豐富起來(lái)，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長(zhǎng)了，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可以增加分析、綜合、抽象、概括等理性認(rèn)識(shí)的百分比，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間可以長(zhǎng)久一些。為了吸引學(xué)生的注意力，英語(yǔ)教師偏愛(ài)制作課件上課，但要防止課件頁(yè)碼過(guò)多，制作過(guò)于色彩斑斕、動(dòng)畫(huà)過(guò)多、音效過(guò)于刺耳等容易造成學(xué)生將注意力集中到圖片上和音效上，喧賓奪主。所以，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生上課，不應(yīng)該設(shè)置過(guò)多的音效和動(dòng)畫(huà)插入課件，影響學(xué)生的思維，進(jìn)而影響效果。

四、依據(jù)教學(xué)條件的選擇

多媒體教學(xué)具備視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，是一種極具功效的教學(xué)媒體，但并非每個(gè)學(xué)校都有能力置備。如果條件有限，平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)使用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)，僅在公開(kāi)課等時(shí)段進(jìn)入多媒體功教室或錄播室上課，根本無(wú)法發(fā)揮多媒體的用武之地，很容易讓學(xué)生走馬觀花似地欣賞完教師導(dǎo)演的一出出“好戲”，并不一定知道這節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，落入作秀的俗套之中，無(wú)法發(fā)揮教師的教學(xué)水準(zhǔn)，這種做法在許多校園屢見(jiàn)不鮮。如果毫無(wú)目標(biāo)地濫用多媒體教學(xué)，就會(huì)違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使課堂教學(xué)流于形式。在高度現(xiàn)代化的北歐四國(guó)（母語(yǔ)并非英語(yǔ)的芬蘭、丹麥、瑞典、挪威）的教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的百分比并不高，只有5.5%芬蘭教師、4%丹麥教師、4.2%瑞典教師和2.3%挪威教師課堂上經(jīng)常使用多媒體教學(xué)。由此可見(jiàn)，北歐中小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合能力大大高于我國(guó)的中小學(xué)生，并不在于是否經(jīng)常使用多媒體。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，利用各種資源、工具等有形現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果、效率和效益，是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，也是體現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合的重要手段。

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