思維導圖在小學英語課堂中的應用

林小霞

【摘 要】依據(jù)新課標的要求，要改變學生在英語課堂傳統(tǒng)的學習方法，讓學生學會學習，主動學習，這也成為了當今英語課堂教學的主要內(nèi)容，思維導圖作為小學英語課堂教學的主要方式，受到學生與教師的青睞。文章將通過思維導圖對小學英語課堂教學的重要性和應用進行闡述。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 課堂應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0005-01

引言

思維導圖是通過發(fā)散性思維來表現(xiàn)的，是一種圖形思維工具，圖形既簡單又實用，它是集文字和圖形的思維表現(xiàn)形式，把知識的主次關系和相關內(nèi)容表達出來，方便我們記憶，思維導圖充分利用了左右腦結合，如左腦的邏輯、順序、數(shù)字等，右腦的圖像、顏色等，它可以提高思考的技巧，有助于增加閱讀的速度、記憶力、組織力、創(chuàng)造力等。英語是世界幾大重要語言之一，學習英語可以幫助學生創(chuàng)造一種新的思維方式，所以，英語越來越被人們所重視，對于小學生來說是打好基礎的時候，而傳統(tǒng)的教學方式不能滿足學生多樣化的需求，思維導圖又巧妙的補充了傳統(tǒng)教學中的不足，因此，要通過這種新的思維模式來激發(fā)學生學習的興趣，提高英語課堂的效率。

一、思維導圖在小學英語的重要性

（一）激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動積極性

興趣才是學生們最好的老師，在課堂學習的過程中，思維導圖以畫圖的方法來指引學生們思考，這種新型的教學方法大大的吸引了學生的目光，處于小學階段的學生，對一切事物處于好奇的狀態(tài)，因此，這種畫圖的方式能吸引學生的目光。思維導圖走進小學的英語課堂，在很大程度上活躍了課堂學習的氛圍，這種方式能讓很多學生大聲的說英語，不在學習啞巴英語，這也提高了學生的口語能力，小學生通過在繪制思維導圖時加入豐富的色彩，能很好的激發(fā)學習興趣，這也非常符合小學生的特點。如圖所示，學生繪制的例子：

（二）構建知識網(wǎng)絡結構，增加記憶力

思維導圖能幫助學生把重要的知識梳理清楚，突出重點，更加便于記憶和把握的整體框架。在知識網(wǎng)絡結構中，重點的內(nèi)容、相關的分析層次明了，這樣學生能很快在書本中找到重點和側重點，并且把他們聯(lián)系起來，若是利用傳統(tǒng)的教學方式，記筆記，背誦等，時間久了學生會感到厭煩，若利用思維導圖進行課堂練習，會減少詞匯的背誦，同學們也更容易理解，因此，思維導圖能幫助學生構建知識網(wǎng)絡結構，增加記憶力，提高思維能力。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造力

思維導圖是把各種零散的信息、知識點、觀點整合成一個系統(tǒng)結構，這能讓學生發(fā)揮自己的想象，摒棄了那種規(guī)規(guī)矩矩的思維模式，和我們大腦放射性思維是一樣的，這能使得學生從不同的角度理解問題探究問題，最大程度激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

二、思維導圖在小學英語課堂中的應用

（一）在英語詞匯中的應用

學習英語詞匯起到了關鍵性的作用，在課堂教學中，老師可以利用多媒體，制作出思維導圖，用不同的顏色填充，這樣小學生看見了會非常的興奮，有利于課堂教學，老師把主題有關的詞匯用多媒體展現(xiàn)出來，這樣可以加深學生的理解，還能幫助學生獨自學習，提升學習效率，例如：在學習festival一詞的時候，老師可以展示出多個單詞，Spring Festival ，Mid-Autumn Festival，Labor day等，在學習vehicle ，可以把交通工具分為in the sky，on the land，in the sea等類別，指導學生復習這些不同類別的交通工具類單詞，這種學習詞匯的方式，替代了傳統(tǒng)死記硬背的方式，則是通過英語詞匯建立網(wǎng)絡結構幫助學生理解性的記憶。

（二）思維導圖在英語會話中的應用

英語會話也是學習英語的方式之一，我們可以通過英語會話來模擬真實的語境，在這過程中應用思維導圖，依據(jù)關鍵詞進行發(fā)散思維，加強了會話的多樣性。如在會話中介紹媽媽時，指導學生列出會話結構，從name、age、work等幾方面進行描述，可以聯(lián)想到hobby等多個分支，如圖所示：

學生在閱讀生詞較多、篇幅較長、結構復雜的英文文章時，老師可以向指導學生了解文章的整體結構，獲得關鍵的主題，然后教師根據(jù)關鍵的主題提出相應的問題，學生帶著這些問題在此仔細閱讀文章，回答出老師提出的問題，繪制思維導圖的部分分支，再把學生分為幾個小組，通過剛才的問題深化閱讀材料的理解，繪制思維導圖的二級分支，在最后，老師輔助學生依據(jù)思維導圖的提示闡述材料內(nèi)容，把學到的內(nèi)容說出來，思維導圖中的關鍵詞、圖畫、連線都為信息的采取提供了很好的依據(jù)。

若是篇幅較短、生詞少的情況，就需要學生獨立完成閱讀和繪制思維導圖，在學生獨立完成的過程中，教師只要起到輔助的作用就好，也是同樣的方法，學生要找出主題和一級分支，通過多個問題完善二級分支，最后完善思維導圖，老師做最后的評價，指出有哪些不足之處，并加以改正。

三、結語

總而言之，思維導圖在小學英語課堂中的應用至關重要，這種新型的思維模式不僅能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，通過繪制思維導圖，展示學生獨有的個性，這樣的學習方式能很好的幫助學生實現(xiàn)新舊知識的整合，把知識與知識之間聯(lián)系起來，還增加了師生之間的互動，因此，加強思維導圖在小學英語課堂的應用，是教育發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的必然。

參考文獻：

[1]李碧，徐家玉，張淑燕.思維導圖在小學英語詞匯記憶中的應用[J].才智，2017（35）：20.

[2]費珊琳.思維導圖在小學英語教學中的應用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J].英語教師，2017，17（07）：120-123+127.

[3]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用[J].南京曉莊學院學報，2016，32（02）：42-46.

[4]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：101+112.