淺談高中英語高效教學(xué)策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每位英語教師始終在追求的目標(biāo)和前進(jìn)的方向。課堂是教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視課堂教學(xué)，要能夠依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，制定出切實可行的教學(xué)策略，去激發(fā)學(xué)生們無限的潛力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)策略；高效教學(xué)

【作者簡介】游克星，福建平潭第一中學(xué)。

教無定法，英語教師在教學(xué)過程中要著眼于學(xué)生們的現(xiàn)實情況，不斷完善教學(xué)策略。比如，教師要在課前精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時，還要注重學(xué)生的主體地位，豐富教學(xué)形式，采取科學(xué)的評價手段，增強(qiáng)學(xué)生對英語的自信心，使學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍下，切實提高英語水平。

一、精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)

備課環(huán)節(jié)是開展教學(xué)活動的起點，備課質(zhì)量的好壞在很大程度上決定著課堂教學(xué)效率的高低，因此，教師要重視備課活動，并在備課期間明確課堂教學(xué)目標(biāo)。要想使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性，首先，教師要“備學(xué)生”，要充分了解和掌握學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和成長規(guī)律，只有對學(xué)生們的整體水平和英語學(xué)習(xí)中的薄弱項做到心中有數(shù)，才能使教學(xué)目標(biāo)的難易程度更具合理性。其次，教師要“備教材”，這就要求教師能夠吃透教材，找到教材中的重難點內(nèi)容，對課堂上要教什么做到胸有成竹，才能引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并立足于教材的備課活動，才會使課堂教學(xué)目標(biāo)更加合理有效，當(dāng)課堂目標(biāo)明確后，教師要在目標(biāo)的指引下，靈活設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂活動，不斷提高學(xué)生參與課堂的積極性。

例如在學(xué)習(xí)到《The Olympic Games》一課時，教師要在課前明確如下教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識和掌握本單元新單詞，以及詞組的固定搭配；掌握將來時被動語態(tài)的意義和用法；了解奧運會的歷史、知識及精神；強(qiáng)化略讀、查讀等閱讀技能，訓(xùn)練通過尋找關(guān)鍵詞，主題句等方式更快速并準(zhǔn)確地確定文章的段落大意，理清總體框架與脈絡(luò)；聽懂別人有關(guān)奧運會和運動話題的對話，能夠就類似話題展開討論。2.學(xué)習(xí)奧運會的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動；通過課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和分享意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，也要讓學(xué)生們了解到所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)師生朝著同一個方向前進(jìn)時，才能夠形成一股強(qiáng)大的合力，從而使得英語課堂效率不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松氛圍

課堂氛圍對于學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率有著十分重要的影響。課堂環(huán)節(jié)枯燥乏味，學(xué)生們很快就會失去參與課堂的積極性，當(dāng)師生之間無法形成良好的互動，課堂氣氛就會死氣沉沉，學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力會很快被分散，聽課效率也會隨之下降。相反，如果英語課堂是輕松愉快的，充滿樂趣的，能夠有效幫助學(xué)生們放松心情，吸引其注意力，使學(xué)生們能夠不斷發(fā)揮創(chuàng)造力并提高參與課堂活動的積極性，進(jìn)而吸收更多課堂知識。為了營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采取情境教學(xué)的方式，來進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入或者課堂活動，使學(xué)生們能夠置身于特定的氛圍中，更好地感受和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)到《Music》一單元時，要了解到本單元的話題是音樂，音樂是學(xué)生熟悉而喜愛的話題，但許多同學(xué)對“音樂”的概念理解較狹窄，通過對本單元的學(xué)習(xí)，可以帶學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，幫助學(xué)生了解有關(guān)的音樂知識，同時潛移默化地培養(yǎng)審美的情趣，引導(dǎo)學(xué)生對社會生活、價值觀、人生觀等進(jìn)行深入的思考。在進(jìn)行Warming up部分學(xué)習(xí)時，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片及不同形式的音樂，要求學(xué)生聽音樂進(jìn)行配圖活動，或是為學(xué)生們播放優(yōu)美動聽的英文歌曲，并讓學(xué)生們討論、分享對音樂的感受及喜愛的原因，以此激活學(xué)生頭腦中關(guān)于“音樂”的圖式，激發(fā)他們對此話題的興趣，為整個單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊作用。在Pre-reading學(xué)習(xí)過程中，教師可以準(zhǔn)備好相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚忻臉逢牐趯W(xué)課文前拓展學(xué)生的思維，為學(xué)課文做好準(zhǔn)備。在這樣豐富的圖片、音樂以及問題情境中，會讓課堂氛圍更加輕松有趣，會使學(xué)生們被帶動，從而積極投身到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、以生為本，開展合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語課堂中，大多是“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”局面，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，常常采取滿堂灌的方式，將知識點灌輸給學(xué)生們，學(xué)生們只能被動地接受，很難充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而導(dǎo)致課堂效率低下。對此，教師要及時更新教學(xué)觀念，并不斷改善教學(xué)策略，在課上，要把時間充分還給學(xué)生，并真正以學(xué)生為本，把學(xué)生們視為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。只有真正讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能使其更好地接收課堂知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)到《Friendship》一單元時，在進(jìn)行Warming up部分學(xué)習(xí)時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，來積極討論教師設(shè)置的相關(guān)問題，并以競賽的方式，喚起學(xué)生已有的知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和引起學(xué)生對“友誼”這一話題的興趣，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言。在小組合作交流過程中，學(xué)生們可以互相交換已有的知識經(jīng)驗，通過互相配合列出需要的信息，并展示給其他的學(xué)生，這樣的方式能夠產(chǎn)生一種優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，使英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的帶動和幫助下，提高對課堂知識的吸收率。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們先找出文中的疑難詞匯和短語等，并通過填表格使學(xué)生們找到本文的主要信息，對課文進(jìn)一步理解，使文章的脈絡(luò)更加清晰，這一系列的學(xué)習(xí)理解活動，都可以在組內(nèi)交流中完成，使學(xué)生初步掃清基礎(chǔ)知識障礙。接著，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行精細(xì)理解時，可以出示以下問題：1. What is a true friend like in Annes opinion？2. What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？3. Why was she so crazy about things to do wi th nature？使學(xué)生們通過小組交流，在文中找到問題的答案，完成對課文內(nèi)容的細(xì)致解讀。

四、科學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生信心

無論對于哪個年齡段的學(xué)生來說，都渴望得到來自教師的正面鼓勵，教師的正面評價就像一陣和煦的春風(fēng)，就像一抹溫暖的陽光，就像一捧甘甜的泉水，能夠溫暖和滋潤學(xué)生們的心田，使學(xué)生們獲得前進(jìn)的力量和信心。在高中英語的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生們的評價方式，使學(xué)生們能夠切實感受到來自教師的正面鼓勵，并帶著這份前進(jìn)的動力，積極投身于英語學(xué)習(xí)活動中來。

在對學(xué)生們的評價過程中，不能只把考試成績作為評價的唯一依據(jù)，要綜合考量學(xué)生們的各個方面，比如課堂表現(xiàn)、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況、階段性學(xué)習(xí)狀況等，當(dāng)學(xué)生們在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步后，尤其是對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師要及時對其進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生們可以真正感受到來自教師的關(guān)注，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信。同時，也要依據(jù)學(xué)生們的性格特點來進(jìn)行科學(xué)評價，比如在課上回答問題過程中，面對的是一位性格內(nèi)向，不太自信的學(xué)生，教師要用自己的耐心和愛心，讓學(xué)生感到放松，可以在學(xué)生回答問題之后用“very good”等充滿鼓勵性的語言使學(xué)生獲得信心，在面對一位自信爽朗但略為粗心的學(xué)生時，教師可以從其他方面，比如其邏輯的清晰性上來對其進(jìn)行鼓勵，但同時也要提醒學(xué)生要更加細(xì)心，注意答案的嚴(yán)謹(jǐn)性等。在教學(xué)過程中，對學(xué)生們的評價可以來自其學(xué)習(xí)過程的方方面面，并要以正面鼓勵為主，當(dāng)教師能夠真正細(xì)心地了解每位學(xué)生，并注意評價的方式科學(xué)性，才能使部分英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生逐漸消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，從而樹立起自信心。

總之，在對高中學(xué)生的英語教學(xué)過程中，教師要能夠著眼于學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，并不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生們能夠不斷激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有效提高英語學(xué)習(xí)水平。

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