農(nóng)村小學生英語課堂行為的探究與對策

【摘要】小學是義務教育第一階段，在該階段開展英語課程有利于提高國民整體素質，并為社會培養(yǎng)具有交際能力和創(chuàng)造力的新型人才?，F(xiàn)如今小學英語課堂，無論教師教學方式還是學生學習方式都發(fā)生較大改變，但相關調(diào)查研究指出，小學英語課堂行為因客觀和非客觀影響普遍存在教學內(nèi)容過于學科、學生學習興趣未被調(diào)動以及教學評標價過于局限等不良課堂行為，無疑影響課堂教學效率。對此，本文則針對上述課堂行為提出相應的解決對策，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】農(nóng)村；小學生；英語；課堂行為；對策

【作者簡介】夏志萍，揚州市江都區(qū)吳橋中心小學。

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質教育全面滲透，要求教師在教學中體現(xiàn)以學生為本思想，凸顯學生主體地位，以致于教學行為方式和學生學習方式出現(xiàn)較大改變。然而從農(nóng)村小學英語課堂教學情況得知，普遍存在課堂教學表面化和無效行為，無疑降低課堂教學效率，一定程度也浪費師生精力和時間。因而需要糾正小學生英語課堂不良行為，真正實現(xiàn)預期教學目標。

一、農(nóng)村小學生英語課堂行為

1.教學內(nèi)容過于學科。大部分小學英語教師在講解英語知識時運用課堂講授方式，即以按部就班方式將教材知識傳授給學生，而學生掌握的課堂知識只是簡單的英語知識氣泡和語言信號，正是因為過于科學化和知識化的英語教學內(nèi)容才脫離學生生理和心理特征，降低學生學習積極性。

2.學生興趣未被調(diào)動。自新課程改革全面實施，小學英語課堂和以往相比也更加靈活，學生可以選擇更多的學習方式，正是在此背景下激發(fā)學生學習主動精神和熱情。然而這種情況背后卻延伸出形式化、盲從和浮躁傾向，即學生自主缺乏目的，例如在英語閱讀學習中，學生就普遍存在“愛讀哪一段就讀哪一段”，正是這種缺乏目的的自主影響學生學習效率。再加上當前很多小學英語課堂學習形式以合作為主，然而很多班級在實施合作教學時基本按照座位劃分，優(yōu)秀的學生代表發(fā)言，基本喪失合作學習意義。

3.教學評價過于局限。由于教師受社會大環(huán)境影響而難以改變以往觀念，依舊占據(jù)評價活動主體，特別部分英語教師認為自身年齡已大，無法適應全新的評價方式和評價理念，自己運用起來也不習慣。多數(shù)青年教師喜歡運用新型評價方式并將其運用于教學當中，然而卻空有激情，缺少教學經(jīng)驗。新課程改革理念從頒布到實施雖然已有數(shù)年時間，但大部分教師沒有深入理解新課程標準，以致于無法準確把握新課程標準對英語評價導向作用，依舊運用傳統(tǒng)評價方式，無疑影響評價效果。

二、改善農(nóng)村小學生英語課堂行為對策

1.教學內(nèi)容聯(lián)系實際，增強教師教學水平。自新課程改革和素質教育實施后，小學英語教材中收取的課文素材都取決于現(xiàn)實生活，體現(xiàn)整個社會價值，因而和其他學科相比更具有生活化應用特質。如果教師想通過英語教育課程讓學生走出校園和走向生活與社會，除了利用教材內(nèi)容，還要求教師將英語知識融入到現(xiàn)實生活背景下開展教學，積極組織學生參加實踐活動，促使學生獲取良好的英語體驗，全面提高英語素質。事實上，學生獲取生活化教學資源和教師主觀能動性有著緊密聯(lián)系，英語教師應及時關注現(xiàn)實生活教學資源，以能引發(fā)學生共鳴和學習興趣為主，有利于學生更好地掌握英語知識。毫無疑問，英語教師是影響教學效率和質量關鍵性因素，甚至在教學過程中發(fā)揮指導作用。小學英語教師應具有扎實的語言表達能力、學科專業(yè)知識、教學活動組織管理以及教學實踐能力，通過自身學習不斷進步和提高思想境界，由此一來才能幫助學生在英語學習中打下堅實的基礎。

2.采取多元教學方式，激發(fā)學生學習興趣。英語課程標準明確指出，在素質教育和新課程改革背景下應具備人文性和工具性相統(tǒng)一性質，注重發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，形成良好的聽、說、讀、寫技能，為后續(xù)英語學習打下良好的基礎。翻轉課堂即顛倒傳統(tǒng)教學教師講授，學生被動聽講局面，主要包括創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動兩個布置，教師在線指導教師學習知識，并在課堂上與學生或將學生分為若干小組協(xié)作完成任務和解決問題。以The seasons第一課時為例，該單元在于討論季節(jié)和氣候，需要學生掌握部分與天氣有關的表達和詞匯方式，在此過程中涉及較多難度較大且對話較長的生詞，運用翻轉課堂教學模式調(diào)動學生學習興趣。英語教師先組織學生觀看視頻了解不同天氣特點，并從當天天氣著手激活學生已有生活經(jīng)驗。例如教師提問：“What date is it today？”“Whats the weather like tody？”之后選擇學習資源，運用所學英語表達自己季節(jié)和原因，熟練運用“I like……Because it”等句型。之后教師先詢問今日季節(jié)、日期、天氣狀況以及可以做哪些事情等，讓學生相互交流預習成果并提出學習任務單和觀看微課視頻記錄的問題。再將學生分為若干小組，每個小組討論四個季節(jié)氣候和名稱，每位成員都要討論自己喜歡的季節(jié)和可疑做的事情，最后展示成果。英語教師可以針對存有疑問的小組展開指導和補充，再讓學生根據(jù)學習成果完成一篇小短文?？梢詫?yōu)秀的短文上傳到校園網(wǎng)作為優(yōu)秀作品展示，不僅可以使學生產(chǎn)生滿足感，更可以提高教學效率。

3.優(yōu)化英語教學評價，提高英語教學效率。新課程標準理念明確指出，教學應面向全體學生并適應學生個體發(fā)展需求，使每個學生均能獲取良好的教學教育和發(fā)展。尤其小學階段學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，普遍希望得到教師和家長的認同，不能局限于對學生成績關注，而是從多方面和多角度關注學生潛能，為其指導發(fā)展方向。作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識的主要途徑，英語學科也不例外。傳統(tǒng)單一作業(yè)批改方式在差異評價中已逐漸轉化為面批面改、選擇性批改、教批生改、學生相互評改、學生自評自改以及師生共同評改等多樣化作業(yè)評改方式。從時間角度可以分為課堂內(nèi)解決復雜典型英語問題，課外則集中解決個別問題，這種方式在于讓學生獨立完成作業(yè)評改，當出現(xiàn)問題時可以詢問教師，而教師在此過程中則發(fā)揮引導和點撥作用，促進學生互補和自我發(fā)展，更能調(diào)動學生完成作業(yè)積極性。毫無疑問，每名學生都希望教師可以欣賞自己的學習行為和學業(yè)并獲得相應的贊賞。所以英語教師應發(fā)揮評級激勵功能，及時肯定學生閃光點，學生心靈在教師賞識中得到舒展，激發(fā)學習興趣。例如英語教師對于作業(yè)負責認真的學生可批上“優(yōu)”字并蓋上一朵小紅花作為獎勵，每周定期口頭表揚有進步和認真完成作業(yè)學生。針對作業(yè)粗心學生可叮囑其：“如果再細心一點，肯定可以做對！”、“希望你可以告別粗心！”。

三、結語

總而言之，課堂教學不是教師的獨角戲，是教師教學和學生學習構成的雙邊活動，尤其需要學生在此過程中充分發(fā)揮主觀能動性并形成良好學習習慣。小學英語不同于學科，英語教師應結合學生認知規(guī)律和課程特點優(yōu)化課程教學內(nèi)容，降低學生課堂不良行為發(fā)生率，進一步提高英語教學效率和質量，促進學生全面發(fā)展。

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