農業(yè)企業(yè)對涉農專業(yè)學生的職業(yè)英語能力需求調查與分析

【摘要】通過對農業(yè)企業(yè)對涉農專業(yè)學生的職業(yè)英語能力的需求的問卷結果的數據分析，針對農業(yè)院校涉農專業(yè)學生的英語能力現狀，提出農業(yè)高職院校公共英語教學的改進意見。

【關鍵詞】農業(yè)院校；涉農專業(yè)；職業(yè)英語能力

【作者簡介】吳俊萍（1975-），女，漢族，江西進賢人，江西生物科技職業(yè)學院，講師，碩士學位，研究方向：英語教育。

一、研究過程

1.調研目的和內容。調查的主要目的為使農業(yè)院校涉農專業(yè)學生的英語能力培養(yǎng)符合農業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求，同時涉農專業(yè)學生的崗位能力與市場需求相吻合，需要了解農業(yè)企業(yè)對涉農專業(yè)學生的職業(yè)英語能力的需求。在對農業(yè)相關企業(yè)進行調研，設計以下問題：企業(yè)的崗位和工作場景對英語需求程度、涉農專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)英語能力對于企業(yè)將來的發(fā)展重要程度、涉農專業(yè)學生職業(yè)英語能力現狀及企業(yè)對職業(yè)英語能力的滿意度調查等。通過對問卷結果的數據分析，提出農業(yè)高職院校公共英語教學的改進意見。

2.調查對象。調查研究的對象涉及從事農業(yè)相關工作的技術基層人員和農業(yè)相關的用人單位。

3.調查形式。⑴問卷調查形式。設計了10道題，每題提供3-4個選項。題目的內容主要針對用人單位對學生英語能力需求方面。向農業(yè)相關的用人單位的職員和主管領導發(fā)送紙質問卷和電子郵件問卷共計120份，其中5份填寫無效，有效率達95.8%。

⑵訪談形式。課題組成員到涉農類專業(yè)實訓實習基地及用人單位進行走訪，面對面地交流及了解企業(yè)對高職涉農專業(yè)畢業(yè)生英語崗位能力的要求及企業(yè)對英語課程設置的建議。

4.調查結果。⑴關于企業(yè)對技能型人才使用英語的要求的調查。期望員工具備日常英語交流能力的單位75%，期望員工英語水平能夠勝任專業(yè)要求的單位占84%，英語在工作中必備的單位超過50%，工作中完全不需要用到英語的僅僅占13%。進一步說明，企業(yè)對于具備職業(yè)英語能力技能型人才有很大的需求，對于高級技能型人才來說，職業(yè)英語能力越來越成為入職的基本要求和條件。

⑵企業(yè)對涉農專業(yè)學生英語應用能力的需求。用人單位企業(yè)認為閱讀能力的重要性占83%，口語和翻譯能力的重要性均占64%，聽力能力的重要性占40%，寫作的重要性僅占17。這表明企業(yè)對畢業(yè)生英語應用能力的需求主要在閱讀，翻譯和口語，其次是聽力和寫作的技能。

⑶涉農企業(yè)對“學生職業(yè)英語能力對企業(yè)將來的發(fā)展重要性”的態(tài)度總體認為是重要的（重要的占58%，極其重要的僅占22%，不重要的占16%，極其不重要的僅占7%）。

⑷涉農企業(yè)對學生職業(yè)英語能力滿意度調查。涉農企業(yè)對學生職業(yè)英語能力不滿意高達47%，學生職業(yè)英語能力一般滿意僅僅34%，學生職業(yè)英語能力比較滿意度和非常滿意分別僅僅為12%和7%。

⑸通過調查和訪談英語在實際工作運用得知，涉農專業(yè)學生在工作中使用頻率較高的英語技能是日常口語交際能力占35%，專業(yè)資料閱讀翻譯能力、專業(yè)工作場景交流能力及普通資料閱讀翻譯能力分別為30%、20%和15%。

⑹為企業(yè)對涉農專業(yè)畢業(yè)生在具體實際工作場景使用英語的能力的滿意度調查，整體顯示企業(yè)“不滿意”比例最多。企業(yè)偏低的滿意率顯示了高職院校畢業(yè)生職業(yè)英語能力還較薄弱，公共英語沒能很好履行培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的使命，公共英語教學與職業(yè)需要沒能很好對接。

5.英語課程教學問題。在對農業(yè)相關企業(yè)進行調研，大部分用人單位對農業(yè)英語職業(yè)能力的需求都比較大，而用人單位對涉農專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)英語能力的表現不太滿意，反映出學生職業(yè)英語能力和用人單位的需求之間還存在很大差距，凸顯出大學英語課程教學存在諸多問題。

（1）教學目標的定位不準確。目前多數高職院校公共英語教學存在的普遍問題是教學目標的定位不準確。高職院校教學目標定位在單純提高學生語言基礎知識上，即強調聽說讀寫譯基本功的提高。以打基礎和應付考試為目的的英語教學，占據了高職公共英語教學的主流。

（2）高職公共英語教學缺少職業(yè)特色。 結果發(fā)現，多數情況下畢業(yè)生不能夠在自己專業(yè)領域用英語開展學習和工作，在職業(yè)場景中用英文表達及溝通的能力、英文閱讀及翻譯能力、寫作及相關郵件處理能力、獲取相關英文信息的能力，難以勝任實際工作要求。英語實際教學嚴重偏離了培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的使命。

（3）教學內容和教學方式有待優(yōu)化。如何把農業(yè)知識和英語應用能力更好地結合起來以適應工作崗位的需要，成為涉農專業(yè)大學英語教學成敗的關鍵。農業(yè)院校英語教學仍采用以教師為中心，教師灌輸式傳授知識；學生被動式接受知識。課堂教學情景設計單一，英語聽、說、讀、翻譯和寫作提高幅度小，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。

（4）缺乏合理的對職業(yè)能力的評價方法。大多數院校農業(yè)英語現行的考核方式都是筆試，考核內容以書本重點知識為主，主要考查學生對課本核心知識和重點知識的掌握情況，而學生的方法能力、社會能力和實踐能力都很難在試卷上考查出來。評價方法很大程度上影響了教學形式和教學手段。

（5）“ 雙師型” 教師缺乏。高職院校大部分英語教師由于對所教學生的專業(yè)不夠了解或根本就一無所知，即使在處理與專業(yè)相關聯(lián)的英語知識時，也只停留于表層的詞匯認知、語法剖析和句子結構分析，不能做到在英語和專業(yè)為學生進行適當的運用及講解。

二、研究啟示

農業(yè)高職院校以培養(yǎng)為農服務的高級技術技能人才為目標，大學英語是高等院校為農業(yè)類專業(yè)的學生開設的一門必修公共課程，如何培養(yǎng)既具有扎實的農業(yè)專業(yè)知識和較強英語應用能力和職業(yè)能力，能運用英語進行農業(yè)涉外服務的職業(yè)技術人才，是高職公共英語教學探索的重點。針對問卷調查的分析，筆者認為就農業(yè)高職院校公共英語教學提出以下建議：

1.確立職業(yè)英語能力培養(yǎng)作為高職公共英語教學的目標。農業(yè)院校農業(yè)英語教學目標要順應高職人才培養(yǎng)的定位，增強學生農業(yè)知識的學習能力，還要注重學生農業(yè)英語實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)服務。職業(yè)英語將特定的專業(yè)內容與英語教學相結合，形成和專業(yè)知識相融通的英語能力。確立職業(yè)英語能力培養(yǎng)為高職公共英語教學的目標，從重視英語知識的傳授轉變成重視英語能力的培養(yǎng)，為增強學生職業(yè)英語能力而教英語。

2.優(yōu)化公共英語教學內容。職業(yè)院校在選擇高職英語課程教學內容資源，應以有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為依據。公共英語教學所傳授的英語語言知識應與學生將來從事的職業(yè)有密切的相關性，能更好服務于從事的專業(yè)領域工作。英語教學可合理增加有關農業(yè)效果內容。比如，可以在公共英語的閱讀和聽說等課程中增加涉農的知識或主題，讓學生掌握相應的涉農英語的知識。

3.增加實訓、實習的體驗學習，豐富公共英語教學形式。高職英語教學一方面要讓學生具備扎實的英語基礎；另外一方面是注重培養(yǎng)學生在日常生活及職業(yè)場景中使用和運用英語能力的。高職公共英語的實訓中，創(chuàng)設出工作的職業(yè)場景，給學生提供一個學以致用、用英語處理具體工作的平臺；實習期間，學生在具體工作中運用英語，語言能力在體驗學習中提升。高職公共英語開啟實訓和實習的模式，不但體現出英語的趣味和實用，而且極大豐富了教學的形式。

4.采用形成性與終結性評價相結合的考核方式。在考核的形式上，既要考核英語基礎知識點的掌握情況，又要考核學生的實踐和職業(yè)能力。在通用英語課程考核中，加強對學生聽力和口語技能的形成性考核。通過學生自評，學生互評和教師評價等方式對所學內容對學生進行階段性考核和綜合考核。

5.加強企業(yè)和學校的融通，促進“雙師型”教師培養(yǎng)。培養(yǎng)“雙師型”教師可以采取“內培”。公共英語教師可依據自身興趣，對教授專業(yè)當成自己第二專業(yè)來進行學習與進修，學院為公共英語教師提供對應專業(yè)企業(yè)培訓及適當的企業(yè)實踐，讓教師對崗位中必備的專業(yè)知識和技能、崗位中英語的使用場合及策略等產生認識和體會。在英語教學中達到英語與職業(yè)的融合，讓英語名副其實地為職業(yè)需要服務。

三、結語

通過調查分析農業(yè)企業(yè)單位對農業(yè)院校涉農專業(yè)學生的職業(yè)英語能力的需求，確立職業(yè)英語能力培養(yǎng)為高職公共英語教學的目標，加強涉農專業(yè)的英語教學與專業(yè)內容相結合，形成和專業(yè)知識相融通的英語能力，大大凸顯了高職英語的實用價值。

參考文獻：

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