思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略初探

按照2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。本文嘗試以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)工具，分步驟將論文撰寫(xiě)的思路進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散、邏輯或辯證等結(jié)構(gòu)化思考。

一、思維導(dǎo)圖的背景

思維導(dǎo)圖（mind map或thinking map）是一種將思維可視化的工具。思維導(dǎo)圖受到學(xué)術(shù)界認(rèn)可的原因在于任何學(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)，專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)理解性記憶還要注重結(jié)構(gòu)化思考，嘗試融入邏輯辯證思考或追問(wèn)意識(shí)等。而思維導(dǎo)圖可以切合度較高的適用于這些結(jié)構(gòu)化思考的要求，使其作為一種思維輔助的有效方法受到專業(yè)學(xué)科教育的關(guān)注。

二、英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作要求與論文結(jié)構(gòu)化思維缺席

新大綱要求的論文寫(xiě)作要做到思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言通順，教育部在高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)的規(guī)范中強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)論文評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把學(xué)術(shù)論文規(guī)范、論文的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)”。因此，畢業(yè)論文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思考能力和科學(xué)的研究方法分析問(wèn)題并提出創(chuàng)新的看法。為此，高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文非常重視并相繼開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作以規(guī)范論文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和提升語(yǔ)言表達(dá)。盡管如此，學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)仍存在論題范疇不清晰、邏輯結(jié)構(gòu)較松散、評(píng)價(jià)分析缺乏創(chuàng)新等結(jié)構(gòu)化思考框架缺席等問(wèn)題。

三、運(yùn)用四種思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的策略

為指導(dǎo)學(xué)生建立有條理的寫(xiě)作框架，本文參考作者指導(dǎo)的一篇優(yōu)秀畢業(yè)論文，分步驟運(yùn)用思維導(dǎo)圖的四種形式幫助指導(dǎo)教師在論文開(kāi)題和思路設(shè)計(jì)時(shí)打開(kāi)思路，為論文指導(dǎo)提供一些策略。

第一步：運(yùn)用圓圈圖（circle map）確定論文主題的范圍。在論文開(kāi)題階段運(yùn)用圓圈圖可以幫助學(xué)生把一個(gè)主題展開(kāi)發(fā)散聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)信息。內(nèi)圓圈是學(xué)生感興趣的話題，而外圓圈是豐富與該話題相關(guān)的觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞。通過(guò)圓圈圖，指導(dǎo)教師能夠具體了解學(xué)生對(duì)論文主題的興趣點(diǎn)及可能展開(kāi)討論的要點(diǎn)，繼而深入探究論題的某一個(gè)角度。圖一是學(xué)生運(yùn)用圓圈圖把文學(xué)作品中吸血鬼和狐仙相關(guān)的想法展示出來(lái)，幫助指導(dǎo)老師窺見(jiàn)學(xué)生的視角，從而鼓勵(lì)學(xué)生深入搜集相關(guān)資料，找到論題的切入點(diǎn)。

圖一：圓圈圖在論文初始階段的應(yīng)用示例

圖二：樹(shù)狀圖歸納要點(diǎn)間聯(lián)系的應(yīng)用示例

第二步：使用樹(shù)狀圖（tree map）歸納關(guān)鍵詞并找到相關(guān)聯(lián)系。樹(shù)狀圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行初級(jí)分類和歸納。當(dāng)學(xué)生將與主題相關(guān)的要點(diǎn)通過(guò)圓圈圖展開(kāi)發(fā)散后，使用樹(shù)狀圖可以將這些思路進(jìn)行分類、關(guān)聯(lián)并組合起來(lái)成為分析討論主題時(shí)某一個(gè)角度的關(guān)鍵突破口。指導(dǎo)教師也可以通過(guò)樹(shù)狀圖幫助學(xué)生去除不相關(guān)的觀點(diǎn)，整合有效的信息，在明確了論題的思路后推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和書(shū)籍，做好文獻(xiàn)和理論研究。

第三步：運(yùn)用流程圖（flow map）梳理論證的先后順序和邏輯關(guān)系。流程圖能夠幫助學(xué)生按照相應(yīng)關(guān)系將文獻(xiàn)層次和分析評(píng)價(jià)的邏輯順序加以梳理。當(dāng)學(xué)生閱讀了相關(guān)參考文獻(xiàn)后，會(huì)對(duì)第二步中運(yùn)用樹(shù)狀圖整理的知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解，但是這些信息仍處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。因此指導(dǎo)教師接下來(lái)可以運(yùn)用流程圖梳理論證思路，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生梳理論文的邏輯結(jié)構(gòu)。

圖三：流程圖在梳理論證邏輯關(guān)系的示例

圖四：橋狀圖在升華討論內(nèi)容深度和層次的示例

第四步：借助橋狀圖（Bridge map）啟發(fā)創(chuàng)新思考、提高應(yīng)用價(jià)值。畢業(yè)論文撰寫(xiě)的理論依據(jù)主要依賴于學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)中主要概念和理論的整理和理解，而學(xué)生對(duì)論題的分析和評(píng)價(jià)是否有應(yīng)用價(jià)值或創(chuàng)新意識(shí)則取決于很多因素。指導(dǎo)教師不能替代學(xué)生去深入思考，但是如果能夠有效的借助一些思考工具，如橋狀圖，作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)思考的一種方式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生由此及彼以此類推的升華理論或應(yīng)用的能力，從而提升畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)水平，體現(xiàn)科學(xué)研究的應(yīng)用價(jià)值。

總之，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程需要指導(dǎo)教師從語(yǔ)言、語(yǔ)用、觀點(diǎn)、方法論、規(guī)范等方面全方面的指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖的有效及合理運(yùn)用可以較好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)思維可視化，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)論文撰寫(xiě)的結(jié)構(gòu)性思維能力。

【作者簡(jiǎn)介】張欣，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)。