基于詞塊理論的德語詞匯教學(xué)策略探微

【摘要】不少學(xué)生在德語詞匯學(xué)習(xí)過程中，通常只采用機(jī)械背誦的方式，費(fèi)時(shí)低效，在語言運(yùn)用中常出現(xiàn)中式德語。本文基于詞塊理論，分析了詞塊學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者德語詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并探討了教師培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊能力的策略。本文認(rèn)為，詞塊學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)際語用能力， 并有效克服母語負(fù)遷移，提高整體性德語思維能力。

【關(guān)鍵詞】德語詞匯教學(xué)；詞塊；整體性思維

【作者簡(jiǎn)介】徐夏萍，浙江師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

一、問題的提出

在德語詞匯學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生雖重視詞匯的積累，卻通常只采取機(jī)械背誦的方式，一般性地識(shí)記單詞的中文釋義，費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生對(duì)詞匯雖然知其音，也能拼寫，能靈活運(yùn)用的積極詞匯卻不多。不少學(xué)生在說德語時(shí)，干脆用中文進(jìn)行思維，然后將結(jié)果轉(zhuǎn)化成德語，即把中文譯為其中文釋義與之接近的德語單詞或搭配，中式德語隨之涌現(xiàn)。由母語負(fù)遷移引起的語言錯(cuò)誤，或用詞不確切，或搭配不當(dāng)，或句式不符合德語表達(dá)習(xí)慣等，直接影響德語輸出的流利性和溝通的有效性。王京平（2005）在分析母語習(xí)慣對(duì)德語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響時(shí)指出，中國(guó)學(xué)生所表達(dá)的德語實(shí)際上是“中文語法+德語詞匯+中文思維+中國(guó)文化知識(shí)”。

筆者認(rèn)為，在德語詞匯教學(xué)中，教師重視學(xué)生對(duì)兼具詞匯和語法特征的詞塊的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，對(duì)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)際語用能力，克服母語負(fù)遷移，提高整體性德語思維能力等有積極作用。

二、詞塊理論與德語詞塊

語言學(xué)家Michael Lewis（1993）提出，語言是是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成的。他把兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊稱為“詞匯組塊（lexical chunks）”，簡(jiǎn)稱“詞塊”，并倡導(dǎo)了詞塊教學(xué)法，使詞塊引起了語言學(xué)家和外語教師的廣泛關(guān)注。學(xué)界對(duì)詞塊稱謂頗多，如“預(yù)制語塊”、“詞匯序列”，“詞串”和“程式語”等。Wray（2002）將詞塊定義為“由連續(xù)或非連續(xù)的詞和其它元素構(gòu)成的序列。這些序列是預(yù)制的，也就是說，它們作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在記憶中，并且在使用時(shí)作為一個(gè)整體提取而無需根據(jù)語法臨時(shí)生成?！?/p>

詞塊集詞匯和語法于一體，并具有特定的話語功能，它們被整體地加工，記憶和存儲(chǔ)在人們的心理詞庫中，并可供人們根據(jù)交際語境的需要，整體提取使用。詞塊作為多詞組合，涵蓋范圍廣，具有高度慣例化和高頻共現(xiàn)的特點(diǎn)，其長(zhǎng)度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，可以是一串連貫或不連貫的詞或其他意義單位，是預(yù)先裝配好的詞匯組塊。筆者根據(jù)Wray（2002）對(duì)詞塊的分類法，對(duì)德語詞塊舉例如下：

1.多詞短語，指由兩個(gè)以上單詞組成的具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，以較高的頻率復(fù)現(xiàn)的單詞組合，如“alles in Ordnung bringen”，“einen Beitrag zu etw leisten”，“die Ansicht vertreten”等。

2.慣用表達(dá)式，可以是完整的句子，如“Freut mich”，“Sch?nen Tag”，“Was ist denn los？”等，也可以是固定的句子開頭，如 “Mir f?llt besonders auf， dass …”，“Kein Wunder， dass...”等。

3.短語框架，如“je X-er， desto Y-er”等。

4.句型框架，這類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。如“nicht nur X， sondern auch Y”，“auf der einen Seite...， auf der anderen Seite …”，“Erstens，... zweitens，... drittens，...”等。

三、基于詞塊理論的德語詞匯教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，充分發(fā)揮詞塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。其一，詞塊融合了各組成部分之間的語法、語義和語用等關(guān)系，有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義、特定的語用環(huán)境和話語功能。這有助于學(xué)習(xí)者在記憶中形成具有相對(duì)固定語法結(jié)構(gòu)的意義單位，是語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化并建立語法規(guī)則的重要途徑。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，必須了解詞匯共現(xiàn)的語法、語義和語用要求，從而加深詞匯知識(shí)的深度。其二，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)詞塊均作為整體記憶，詞塊內(nèi)部的詞匯之間可以相互預(yù)期，既可以起到提示作用，又便于記憶編碼和提取使用，因而它比脫離語境的單詞更容易被記憶和儲(chǔ)存，更符合認(rèn)知的基本規(guī)律。相對(duì)于每次臨時(shí)根據(jù)已掌握的語法規(guī)則和單詞建構(gòu)新的語句，對(duì)生成性強(qiáng)的詞塊的直接整體提取運(yùn)用能簡(jiǎn)化語言的轉(zhuǎn)換過程，加快語言處理的速度，并提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性。其三，對(duì)德語詞塊的整體記憶和使用能幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移，提高學(xué)生整體性思維能力，促進(jìn)學(xué)生用德語進(jìn)行思維的習(xí)慣的養(yǎng)成。

在聽力、口語課中，教師可以讓學(xué)生接觸并使用大量的交際應(yīng)酬語、慣常應(yīng)答語、話語起始語等口語詞塊。這有利于學(xué)生加快語言理解過程中的解碼速度，減輕交流中的認(rèn)知負(fù)荷，緩解快速交際中的緊張焦慮感，增強(qiáng)信心，并使口語表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加生動(dòng)地道。在閱讀、寫作課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備充足的作為語篇標(biāo)記詞和表示“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”的起過渡連接作用的書面語詞塊。這有助于他們?cè)谠陂喿x過程中梳理篇章信息，增強(qiáng)對(duì)篇章的整體把握，因?yàn)檫@些詞塊映射出作者的思路及思路變化，有助于讀者對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行解構(gòu)。而在寫作過程中，學(xué)生如果可以靈活選用可以為語篇提供組織框架，起到文章“黏合劑”作用的詞塊，可使行文通暢、條理清晰、層次分明。如，“Einerseits …， andererseits ...”表示 “提出一個(gè)問題的兩個(gè)方面”，“B ist auf A zurückzuführen（B歸因于A）”與“A hat B zur Folge（A導(dǎo)致了B的結(jié)果）”表示“分析原因和結(jié)果”，“Obwohl …， bin ich der Meinung， dass …/Man muss aber auch denken， dass…”表示“已轉(zhuǎn)移了話題，開始對(duì)現(xiàn)存的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁”，“Daraus kann man den Schluss ziehen， dass …”表示“總結(jié)，引出話題的結(jié)論”等。

教師在課堂上對(duì)詞塊的概括、分析和講解，能幫助學(xué)生分辨詞塊的構(gòu)成特點(diǎn)和話語功能，認(rèn)識(shí)詞塊結(jié)構(gòu)中不變和可變成份，并在熟悉詞塊的基礎(chǔ)上可以創(chuàng)新性地運(yùn)用詞塊。此外，教師還可以采用形式多樣的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直接的詞塊訓(xùn)練，使學(xué)生通過操練，不斷地糾正錯(cuò)誤的表達(dá)形式，掌握正確的詞塊表達(dá)。

2.幫助學(xué)生形成有效的詞塊學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。詞匯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生成為獨(dú)立自主的詞匯學(xué)習(xí)者。鑒于課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上的有限性，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，幫助他們解決詞塊學(xué)習(xí)在課堂中質(zhì)與量之間的矛盾。這意味著，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效的詞塊學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)在課外將其用于指導(dǎo)自己的德語學(xué)習(xí)，提高自我調(diào)控意識(shí)。一方面，重視對(duì)不同功能、不同話題的詞塊的搜集、整理和記憶，有意識(shí)地反復(fù)操練，使其內(nèi)化并扎根在記憶中，形成并擴(kuò)大自己的心理詞塊庫。另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在大量的語言范例的積累過程中，不斷發(fā)現(xiàn)德語語言規(guī)律，并把詞塊的選擇和運(yùn)用轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性的自然行為。網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)也學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)德語詞塊提供了多種渠道。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從課外語言材料，如外刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等中，辨識(shí)并積累詞塊，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展提煉的目的，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用大量的德語詞塊。

四、 結(jié)語

筆者認(rèn)為，教師在德語詞匯教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)德語詞塊的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，有助于學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)際語用能力，并有效克服母語負(fù)遷移，提高整體性德語思維能力。

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