獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步使得國(guó)際交流日益增多，提升了跨文化交際的重要性和必要性。本文從獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題，并對(duì)此提出了一些策略，以期能夠?yàn)橥愒盒５拇髮W(xué)英語(yǔ)教師們培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】王連芬，中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院。

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步使得國(guó)際交流日益增多，大學(xué)生無(wú)論是出國(guó)學(xué)習(xí)還是畢業(yè)后工作都漸趨參與跨文化交際。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程就其人文性而言，主要任務(wù)之一就是進(jìn)行跨文化教育；并將增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力納入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)范疇。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際能力已是大勢(shì)所趨。

一、跨文化交際能力的概念

1.文化與語(yǔ)言的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的特殊組成部分，文化的發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言的豐富與發(fā)展，兩者相互依賴，相互影響。語(yǔ)言不僅能夠陳述事實(shí)、觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了其背后的文化知識(shí)，同時(shí)也傳達(dá)了人們的生活態(tài)度、宗教信仰與看法。所以，生長(zhǎng)在不同文化背景的人在交流的過(guò)程當(dāng)中，一定要理解對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)方式，也需要了解對(duì)方語(yǔ)言的文化背景，理解雙方語(yǔ)言與文化的差異，這樣才不至于引起誤會(huì)，導(dǎo)致傷害。

2.跨文化交際能力的概念?！翱缥幕浑H”概念是由美國(guó)人類學(xué)家霍爾在20世紀(jì)50年代末首次提出的。80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始引入這一概念，不同學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的界定，目前未有統(tǒng)一定論。賈玉新指出跨文化交際能力包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)與交際方略系統(tǒng)。寧惠萍提出“跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性”，趙愛(ài)國(guó)和姜雅明認(rèn)為，“跨文化交際能力指非母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的外語(yǔ)交際能力，包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和行為能力?！睏罨壅J(rèn)為“跨文化交際能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能力和跨文化能力的組合”。楊盈和莊恩平嘗試建構(gòu)了由全球意識(shí)、文化調(diào)適、知識(shí)和交際實(shí)踐四大能力系統(tǒng)組成的外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力框架。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此很多大學(xué)英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)時(shí)，僅僅把英語(yǔ)當(dāng)做一門知識(shí)來(lái)講解，給學(xué)生們傳遞語(yǔ)言知識(shí)的信息。他們認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)句進(jìn)行剖析與解讀就足以。但實(shí)際上，知識(shí)學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，老師們忽略了對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言背后文化的講解，也忽略了將英語(yǔ)這門語(yǔ)言在不同語(yǔ)境當(dāng)中的運(yùn)用。這樣的教學(xué)方法讓語(yǔ)言運(yùn)用變得死板，很可能讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中使用英語(yǔ)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.認(rèn)為培養(yǎng)跨文化交際能力就是講解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。很多英語(yǔ)老師求學(xué)階段只是學(xué)習(xí)了跨文化交際課程，工作后并未繼續(xù)學(xué)習(xí)并深入研究，所以對(duì)跨文化交際的認(rèn)知比較模糊。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際能力就是要讓學(xué)生們理解中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家之間的文化差異，這就只需要多在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中加入文化背景知識(shí)講解就可以。比如，有一些英語(yǔ)老師就在上課前花幾分鐘的時(shí)間采用外國(guó)文化進(jìn)行導(dǎo)入，或者在課文講解時(shí)遇到文化知識(shí)點(diǎn)，拓展下背景，認(rèn)為這樣一來(lái)，學(xué)生們就能提高跨文化交際能力了。實(shí)則不然，因?yàn)榭缥幕芰Σ粌H僅是讓學(xué)生們理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，而是需要讓學(xué)生們真正地體驗(yàn)、研究與對(duì)比目的語(yǔ)文化，僅僅了解目的語(yǔ)文化是不夠的。

3.學(xué)生缺少跨文化交際的環(huán)境和口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。目前，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要靠英語(yǔ)教師講解?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練以糾正發(fā)音、語(yǔ)法，背誦口語(yǔ)句型和模擬情景對(duì)話為主，學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)有效的跨文化交際環(huán)境進(jìn)行鍛煉。在這樣的口語(yǔ)教學(xué)模式下，教師們盡管可能在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)設(shè)計(jì)情境，但是與真實(shí)環(huán)境還是相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們只是被動(dòng)機(jī)械地記住了幾句簡(jiǎn)單的句型，很難真正獲得跨文化交際的能力。

另外 ，獨(dú)立學(xué)院普遍存在學(xué)生人數(shù)多老師少的現(xiàn)象，被迫采用大班教學(xué)。教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)五十幾名學(xué)生，很難開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，更做不到讓每位同學(xué)課上都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)表達(dá)。再者，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院并未開(kāi)設(shè)單獨(dú)的口語(yǔ)課，至多是聽(tīng)說(shuō)課，由于學(xué)生基礎(chǔ)不好，老師課上較多地以聽(tīng)為主，口語(yǔ)表達(dá)為輔。因此，學(xué)生們嚴(yán)重缺少練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其口語(yǔ)水平降低，也就更別談提高學(xué)生們的跨文化交際能力了。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

1.采用多渠道、多途徑，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源將語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)際情景與文化背景結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生們對(duì)外國(guó)文化的理解，提高學(xué)生們跨文化交際能力。比如課上為學(xué)生提供地道的語(yǔ)境材料，將英語(yǔ)母語(yǔ)地道的發(fā)音與真實(shí)的交流語(yǔ)境以文字、視頻、音頻、圖像等形式生動(dòng)形象地在課上展現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們更好地理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，也能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行溝通、交流。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)作業(yè)形式，讓學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源查找與授課內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而讓學(xué)生們更加了解外國(guó)人的思維與處事方式，擴(kuò)寬視野，加深他們對(duì)外國(guó)的理解；通過(guò)BBC、VOA等新聞聽(tīng)力、影視片段、紀(jì)錄片及歌曲賞析等增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、宗教、信仰等的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)母語(yǔ)者與中文母語(yǔ)者思考方式與處事風(fēng)格的不同，主動(dòng)去包容與接受外國(guó)的文化，形成跨文化思維，這樣就能與英語(yǔ)母語(yǔ)者更好地交流、溝通。

2.引入案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和興趣。想要真正地提升學(xué)生們的跨文化交際能力，僅僅講授一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與知識(shí)是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的，還需要主動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂授課中引入教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。比如外教社全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)第一單元Learning，Chinese Style一文就是很好的分析中美教育差異的典型案例。作者作為美國(guó)父親，會(huì)讓自己年幼的小孩嘗試用鑰匙開(kāi)酒店房間的門，雖然會(huì)鼓搗多次；而若是中國(guó)的酒店服務(wù)生在近旁則是會(huì)握著小朋友的手直接引向鑰匙槽口，并幫他把鑰匙插入。通過(guò)這樣的案例分析，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考為何中美會(huì)有如此不同的表現(xiàn)，根源何在，繼而拓展其他材料，如虎媽教育、紀(jì)錄片《中國(guó)老師在英國(guó)》等。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解與感受不同國(guó)家的文化差異，做出客觀評(píng)價(jià)，以開(kāi)放態(tài)度和寬容精神接受多元文化，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣的目的，而不是使學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)吸收枯燥的理論知識(shí)層面。

3.給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際能力。獨(dú)立學(xué)院的定位基本上都是應(yīng)用型大學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)牢記該目標(biāo)與定位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)輸入的同時(shí)，切實(shí)為學(xué)生提供跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境下鍛煉自己的跨文化交際能力。比如，課上老師可以布置一些貼近學(xué)生生活的跨文化交際場(chǎng)景，如同來(lái)自不同背景的人見(jiàn)面打招呼，在餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演體驗(yàn)跨文化溝通情形，來(lái)鍛煉自己的跨文化交際能力。同時(shí)也可以讓學(xué)生觀賞某個(gè)體現(xiàn)跨文化的影視片段，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與討論。此外，老師們可以開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)節(jié)目表演、參加英語(yǔ)演講比賽等。最后老師們還可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校及學(xué)校所在地舉辦的外事、國(guó)際賽事等活動(dòng)的志愿服務(wù)，與國(guó)際友人進(jìn)行直接溝通，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。有外籍教師資源的獨(dú)立學(xué)院，則應(yīng)充分發(fā)揮外籍教師的作用，多創(chuàng)造與學(xué)生的跨文化交流機(jī)會(huì)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流。但是目前許多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師大多關(guān)注學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，忽視了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文化背景的理解與運(yùn)用能力；同時(shí)，學(xué)生們也缺少跨文化交際的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)《教學(xué)指南》的要求，與時(shí)俱進(jìn)，加大對(duì)跨文化交際的重視程度，改變大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式及固有的教學(xué)理念，在不單獨(dú)開(kāi)設(shè)跨文化課程的情況下，將跨文化交際能力滲透進(jìn)課堂教學(xué)中；在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)敏感度，提高學(xué)生的跨文化交際能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有跨文化能力的國(guó)際化人才貢獻(xiàn)綿薄之力。

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