探討小學語文閱讀教學存在的問題及對策

馬朝珍

摘 要：在我國的教育體系中，語文一直是一個基礎科目，而小學階段的語文教學更是重中之重，其作用是可以直接培養(yǎng)學生的理解能力，對于以后的學習生活來說都有著非常重要的影響。但是當前的語文教學中，其重點出現了一些偏差，我們應該更加重視閱讀的教學，并且采取有效手段來加強閱讀教學的有效性，本文首先討論了當前語文閱讀教學中存在的一系列問題，然后提出了一些有效對策，但是這也需要廣大一線教師在教學中用不斷的實踐來提高教學效果，這樣才能真正提高語文教學的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

經過一段時間的調查研究，我們發(fā)現，我國小學語文教學中，忽視閱讀教學的情況非常普遍，很多教師在教學中存在一定的偏差，過分重視寫作的重要性，認為在語文課堂中，閱讀課程的重要性遠遠不如寫作，所以當前普遍存在著閱讀課程也是在為寫作服務的現象。現在我國相關部門已經出臺了相關規(guī)定，要求在小學語文教育中提高對閱讀內容的重視程度。所以面對這些現有的問題，我們應該積極進行反思，并且尋求方案，采取一系列行之有效的對策。

1 語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學方式落后

在新課標的要求下，教師需要對學生的閱讀進行指導，并且詳細分析課文內容來加深學生的理解，并且采取手段來加強課堂的互動環(huán)節(jié)。這種新型課堂可以有效加強學生的自主思考能力，并且可以自己開動腦筋，從更深層次來反思教學內容。學生也可以在課堂中通過討論來加強合作意識，這對于學生來說都是非?？少F的能力。但是當前在小學語文的教學工作中，填鴨式這種教學方式非常普遍，雖然教材更新了、課程標準也更新了，但是教師的教學理念仍然很落后，認為閱讀材料的作用僅僅是給寫作打基礎，沒有認識到閱讀的重要性， 并且課堂守舊、死板，師生之間、學生之間缺乏互動。

1.2 不重視學生的個性化需求

閱讀活動就其本質來說，心智變化過程是非常復雜的，其可以調動多種心理活動，包括記憶、思維和感知等等，甚至個人興趣方面的情感和意志也有涉及。閱讀是學生接觸信息、陶冶情操的一個重要手段，獲得豐富的精神食糧。對于學生個人來說，其在個人經歷以及心理素質等多方面都存在著一些差別，所以哪怕是同一個文本交給不同學生來閱讀，其產生的影響也不會相同，這就是學生閱讀需求的個性化了。對于不同的學生應該采取差異性對待和處理，這也是新課標為教師提出的一個要求。由于學生在閱讀方面的需求存在著較強的個性化，所以其應該是靈活的、多變的，但是當前的教育方式卻剛好相反，直接用教師的分析過程來取代了學生思考的過程。這其實也是由于教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，在課程實際中也沒有這方面的內容。所以這就直接導致了教學效果低下的現狀，學生在主觀上也會人為，自己不去閱讀，教師也會直接進行分析。

2 小學語文閱讀問題的處理策略

2.1 提高學生的學習積極性

眾所周知，在學生學習過程，高漲的興趣可以起到事半功倍的效果，所以在明白了閱讀學習的重要性之后，就要給學生培養(yǎng)足夠的閱讀興趣和健康的學習習慣，這樣才能夠產生學習的積極性和動力，在最大程度上調動閱讀的積極性。這就需要教師在上課之前就要明確教學目標，提出具體問題來讓學生完成思考，積極主動進行探究。舉例來說，蘇教版的小學語文教材在五年級上冊，有數篇重點課文都是在描寫旅游風景區(qū)的風光，例如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》以及《莫高窟》，在上課之前，教師可以提出一個有趣的課題，讓學生根據課文所學的內容來給該風景區(qū)設計廣告語，讓人們產生對該景區(qū)的向往之情。這對于學生來說無疑是十分新穎的，學生需要結合生活中的經驗，并且也要結合課上所學到的內容來進行歸納總結，可以大大調動學生的學習積極性。而很多課文往往具有較強的科普性，其中的道理未必是學生本來就懂得的，例如《兩個鐵球同時落地》，教師可以向學生發(fā)問，明明大鐵球的重量遠遠大于小鐵球，但是二者卻同時落地了，這到底是因為什么呢？通過制造懸念的方式來提高學生的好奇心，讓學生提高學習的主動性。

2.2 重視閱讀的個性化

閱讀是一個感性行為，可以說其中存在著較強的個性化，所以我們不能將閱讀內容整齊劃一，同時學生之間的閱讀水平也存在著一些差距，所以我們不能給所有的學生都提出相同的要求和標準，所謂個性化發(fā)展就是讓各種等級、各種層次的學生都能在學習中獲得最好的發(fā)展，我們在閱讀教學中應該提高閱讀選擇的自由性。所以在閱讀實踐當中，實踐中我們可以根據學生自身的基礎和愛好不同來對學生進行個性化發(fā)展，在這種情況下，舊有的填鴨式教學就顯得和這種理念格格不入了。所以我們應該重視學生的積極性和主動性，調動學生的個人情感，重視學生的個人感受，這樣才能大大加深其理解。作為教師來講，需要我們在教學中重視學生的感悟能力，注重閱讀過程的靈活性，才能不斷提高閱讀教學的有效性，讓學生提高感受能力，將他們的個性和閱讀內容二者互相結合。

其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。

2.3 在教學中重視生活化的內容

在教學中融入生活化的思路會起到很多作用，一方面可以提高學生的閱讀興趣和教學質量，并且也可以更好地體會作者的意圖。在蘇教版小學語文教材中入選的篇目很多都具有非常強烈的時代氣息，例如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等等，雖然這些作品其成文時代離現在已經較遠了。但其中仍然蘊含著豐富的寶藏。而我們在對這些文章進行講解與指導學生進行閱讀時，應該盡量的縮小這些理念差距，在閱讀教學中應注意拓展，讓學生了解舊中國的社會背景，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學生只有了解了生活，才會理解文本，同時也能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，提高閱讀教學質量。

2.4 注重閱讀教學的延伸性

小學生閱讀書籍數量有限.生活經歷有限，要讓其能夠在實際閱讀教學中理解每一篇文章十分困難。為了提高其閱讀能力、拓展閱讀視野、加深對文章本身的理解，就應該在作好課堂閱讀的基礎上進行延伸性閱讀。教師在實際教學過程中應循序漸進的引導學生探究超越課堂，從有限的時空走向廣闊的天地，促進語文學習更為深入。如在學習了一些名著選段后推薦學生繼續(xù)閱讀原著。像在學習《景陽岡》之后可推薦學生閱讀《水滸》；學習《我的伯父魯迅先生》后就推薦學生閱讀《朝花夕拾》、《狂人日記》之類的著作，從而更加深入的理解“碰壁”之類的含義。

結束語

現在我們的小學語文科目的教育中，依然還有一些問題存在，這也是我們需要努力進行教育改革的原因。但是我們應該首先明確問題出現的環(huán)節(jié)，并且結合問題來尋找合適的策略，最終就能讓這個問題得以解決。讓學生學會自主閱讀，并且激發(fā)足夠的閱讀興趣，在不斷的閱讀中提高閱讀水平，這對于學生來說是受益無窮的，給以后其他科目的學習打下堅實的基礎。

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